摘 要：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师在教学活动中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，发挥学生自主能动性，使学生“能学”变成“会学”，不断提高学生的自身素质，获取主动的发展空间。
关键词：生物 课堂教学 自主学习 探究能力
学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，教师应善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导，培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。那么，教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？
一、创设情境，激发学生自主学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”在教学中教师应把问题作为教学的出发点。有意识地设置一些悬念，这样会引起学生的认知冲突，容易激发他们对所学知识的兴趣，产生求知欲望。如在讲授蝗虫与陆地生活相适应的呼吸器官时，先不急于讲述这部分内容，而取出两只蝗虫边演示边提问：“这里有两只蝗虫，一只将它的头部浸入水中，一只将它的胸和腹部浸入水中，你们说哪只会被淹死？”在讲神经调节的基本方式反射弧的结构时，先设疑提问：“手突然碰到火，是先感觉到痛还是先缩手”？这些问题对于学生都有较强的吸引力，使他们对所学内容产生浓厚的兴趣，并使之急于了解为什么而认真听课学习，并使学生能主动地参与到教学中来。而问题的解答，又使学生对所学的生物知识留下了深刻的印象。
二、激发潜能，培养学生自主探究能力
“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思，最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如，在讲尿的形成时，利用多媒体课件动态地演示肾小球的滤过作用及肾小管的重吸收作用，最终形成尿液的全过程，在动态演示过程中并伴随着液体成份的变化，既形象生动又便于理解和记忆。在讲授种子的结构时，将浸泡过的菜豆种子和玉米种子分发给每个学生，让他们进行解剖和观察，使他们通过观察，比较去找出这两种种子在结构上的相同点和不同点，充分发挥学生的主观能动性，并有利于学生综合素质的提高。而在讲授生物的多样性时，用参观展览的方法让学生带着问题去观察各种生物的标本，并引导他们进行比较、分析和讨论，使之在观察、比较、分析中得出正确的结论。在这些课堂上，学生面对观察的对象都表现出浓厚的兴趣，他们仔细地观察，认真地比较，踊跃地发言，形成一种良好的学习气氛。
三、标新立异，培养学生积极探索能力
思维是从问题开始的，创设情境的问题应该能唤起学生的求知欲，期待欲，像海面上浮动的冰山把“水下的八分之七”留给学生，让学生自己去积极探索，同时要依据学生现有的知识水平，认知规律，要善于利用各种课程资源，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识。如，在学习“细胞呼吸”一节内容时，设计这样一组问题：（1）苹果储存久了，会有什么气味散发出来？（2）剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉？（3）酿酒时为什么要密封？（4）水淹时高等植物能进行无氧呼吸，为什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又为什么能比较长时间在水中生存？（6）水生生物进行有氧呼吸还是无氧呼吸？这些问题都是学生身边事，都有一定的感性认识，但又似懂非懂，不懂装懂，兴致高涨，及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，学生积极主动探求新知，完善知识体系，使学生探索新知识的能力向纵深处发展。
四、质疑探究，引导学生深刻理解难点
针对某些特殊的生物问题，教师应当认真钻研教材，准确把握住切入点，有意给学生设置问题中的问题情境，形成心灵上的一种“欲望”，当学生急于解决这种“欲望”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解也就水到渠成。如:在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，有些学生会问:“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡，还是先有蛋？”;介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问:“为什么我的上眼皮是一个单，一个双？”“我的曾祖父，父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，此时，我总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，我才将问题与理论有机结合，进行解答。这样一来，不但活跃了课堂气氛，学生的学习积极性也明显提高了，由此还极大地诱发了学生的创新欲望。另外，在教学中，教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。如在讲绿色植物的水分代谢时，先问学生:你们吃过糖醋蒜吗 它们是怎样淹制的 为什么蒜会变得又酸又甜 这些问题学生会很感兴趣，这时教师再引入“水分代谢”的内容就非常轻松了。
论文作者:朱抗抗
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
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