摘要：技能是指学生在已有知识素养和经验积累的基础上，经过反复练习而形成的某种执行能力。因此，地理技能的熟练运用需要有一定的地理知识作为基础。例如，根据气温降水量分配示意图判别气候类型要以掌握各种气候类型的基本区别作为基础。又如，学生能够熟练地根据气温和降水量分配示意图判别气候类型，一方面有助于学生对各种气候类型特征的掌握，另一方面还有利于学生的学习活动有效进行。
关键词：初中地理；技能
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-070-01
一、注重基础知识积累，为日后学习打好基础
初中时期的学生初次接触地理，正处于地理基础知识的巩固时期，当前阶段学生的学习成果对于他们日后的学习发展影响深远。所以教学中就需要教师能够引导学生做好基础知识的积累，以便能够为日后的学习发展打好基础。对于初一年级上册的引言部分，本身其涉及的内容应该是能引起学生的普遍兴趣。但如果我们教师在平时的教学中，不能准确把握一些新信息，不注重对信息的挖掘和整合，只是满足于照本宣科，学生定然感觉味同嚼蜡，对地理学习的兴趣也自然会消失。所以教学中就需要教师能够引导学生认识到基础知识的重要性，让他们认识到掌握了地理基础知识，就能够自由的查看各种类型的地图，在景区旅游的时候能够看的懂导游图，不至于迷路。另外在课堂上教师也要善于结合教材，给学生拓展、补充一些学生感兴趣的新信息，以便能够引发学生的思考。例如教学中国的自然资源的内容，我给学生介绍我国湖北省神农架林区的珍稀物种，在激起了学生浓厚的探究兴趣之后，我提出问题：此地为什么会存在如此众多的白化动物？这样的问题瞄准了学生的兴趣点，容易激起学生思考的兴趣，从而引导学生真正用心去探究地理世界的奥秘。之后教师再进行解释：“神农架这些白色动物除了动物自身基因的生化效应外，还可能与神农架特殊的地质地貌、水文气候和环境影响等因素有关。”让学生认识到自然环境对于生命的重要影响，培养他们在学习的过程中善于思考、善于探究的良好习惯。
二、注重学习循序渐进，逐渐培养学生的地理技能
俗话说“一口吃不了胖子”，学习的过程是一个学生自身知识不断内化、认知能力不断提升的过程。运用到地理教学中，学生地理技能的掌握是一个循序渐进的过程，对于初中学生来说，他们分析问题、解决问题的水平还很有限，如果我们教师在教学中，不顾学生实际，对一些繁难晦涩的内容不注重启发引导，不在学生疑难之处加以突破，学生就会思维受阻，陷入对知识和能力提升的死胡同。如学生初次接触南极洲的地图时，他们往往对图中纷繁复杂的地理事物的方向判断难以理解，特别是“站在南极点，你所朝向的任何方向都是北”这句话，学生很难理解，从而产生了新技能的掌握与原有知识能力之间的矛盾，形成了学生学好地理技能的瓶颈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此时，如果我们教师巧妙运用直观教具，循序渐进，通过地球仪，让学生懂得判别同一经线上两地和同一纬线上两地之间的方位，再判别任意两地之间的方位，帮助学生形成阅读南极洲地图的方法和技能，则学生即可突破认知和能力提升的束缚，不断提升学生地理学习的技能和方法。在教学中，教师也要引导学生在遇到问题的时候不要心急，而是要耐心求学、不断发问，循序渐进的进行知识的学习，一步步的解决问题、逐渐的消灭知识盲区，这样以来学生就能够不断进步、不断积累地理知识。
三、善于创新教学模式，加深学生学习体验
在教学中，如果教师长期采用单一的教学模式，往往会导致学生的审美疲劳，学习兴趣降低。所以在新时期就需要教师能够善于创新教学模式，加深学生的学习体验，以便能够更好的培养学生的学习技能，提升他们的学习效率。特别是一些较为复杂的地理技能，往往涉及多个步骤，其中某一步骤或许就是整个技能掌握的难点。教师在教学中，针对这些教学难点，通过创新方法，帮助学生轻松克服，就会取得良好的教学效果。例如在教学等高线知识的时候，刚开始学生对于山脊、山谷傻傻分不清楚，教学中就需要教师能够善于运用实体演示，通过将山体进行“切割”，之后分别画出每个切割面的形状，再将每个切面的图像进行汇总，就得出了等高线的示意图。这样通过实物演示，能够更好的让学生观察各个曲线所代表的不同含义。在图廓内相邻等高线的高差一般是相同的，因此地面坡度与等高线之间的水平距离成反比，相邻等高线水平距离愈小，等高线排列越密，说明地面坡度越大；相邻等高线之间的水平距离愈大，等高线排列越稀，则说明地面坡度愈小，因此等高线能反映地表起伏的势态和地表结构的特征。教学中教师引导学生观察山体模型的坡度与等高线的密集度，将二者进行对比，以便学生能够更好的理解等高线密度的含义。这样的设计，不仅帮助学生理解了知识，更教会了学生面对新问题，如何通过我们身边的已有知识和经验，去科学地分析判断，从而掌握解决问题、发现真理的本领。
四、引导学生总结归纳，及时进行知识梳理
在学习的过程中，有的学生越学越明白、越来越聪明，有的学生则越学越糊涂，容易把知识混杂。笔者认为这就是由于学生没有及时的进行知识的归纳梳理，导致相似的知识分不清楚。教学中就需要教师能够引导学生进行知识的总结与归纳，以便能够将知识层次梳理清楚，更好的进行知识的理解与记忆。在这个过程中需要我们教师的点拨指导，更需要学生在学习的过程中不断总结归纳，学以致用，将掌握的基本方法灵活地运用在问题的处理过程中。这样，学生地理学习的技能才会不断得到提升，从而内化为自身的能力。例如，对于等高线地形图，在如何判断山脊还是山谷的问题上，部分学生总结了可做山脊线（或山谷线）的垂线，如垂线经过的地形两侧低，中间高，则为山脊；反之为山谷。类似的总结归纳，帮助学生形成了不断升华技能、内化能力的本领。例如有的学生就总结出盆地或洼地的等高线闭合，且数值从中心向四周逐渐升高，山脊部分的等高线凸出部分指向海拔较低处，鞍部是正对的两山脊或山谷等高线之间的空白部分……及时的进行知识梳理能够很好的加深学生的学习印象，提升学习的有效性。
此外教师中教师也要注意：学生技能的形成和培养是一项长期的工作，需要他们自身的内化，自主地归纳、训练和体会。在教学之余，教师也要通过优选习题，激活学生的思维，通过灵活多变的题目，注重培养学生解题的技巧，让学生学会举一反三，触类旁通，在练习中提升自己分析和解决问题的本领，逐渐的将学习的理论知识进行实践运用，提升他们的学习有效性。
论文作者:关艳玉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月23期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 等高线论文; 教师论文; 知识论文; 地理论文; 技能论文; 山脊论文; 《基础教育课程》2018年12月23期论文;