——实践创新核心素养在一年级《道德与法治》教学中的基础培养
◆ 屠益琼 浙江省杭州市文海实验学校 310018
摘 要：本文利用部编一年级《道德与法治》新教材内容，挖掘新教材的特色，通过创设活动，实践锻炼，从生存生活、简单的解决问题和实践创新意识、兴趣三个层面，设计《我是自理小达人》、《我是策略小达人》、《我是玩创小达人》三个主题活动。引导学生在活动中实践，在实践中创新，从而实现一年级学生实践创新核心素养的基础发展。
关键词：学生实践 创新 核心素养 活动
一、实践创新核心素养
在《中国学生发展核心素养》报告中说核心素养就是必备品格和关键能力。实践创新核心素养主要是学生在日常活动中解决问题、适应挑战等方面逐步形成的实践能力、创新意识和行为表现。
二、实践创新核心素养一年级《道德与法治》教学中的基础培养
从小学阶段来说，学生实践创新素养的培养应该根据学生身心发展水平分阶段进行。低段的培养是一种基础性的培养，重点在于激发学生的创新兴趣，引起创新的欲望；能独立解决简单的问题；有生存生活能力，有比较广泛的兴趣喜好。那么，怎么实现这一基础培养呢？
下面我将具体从生存生活、独立解决简单问题和创新兴趣、创新意识三个方面，以《我是自理小达人》、《我是策略小达人》和《我是玩创小达人》三个主题活动来谈。
1.《我是自理小达人》。一年级《道德与法治》上册一共四个单元，分别是“我是小学生啦”、“校园生活真快乐”、“家中的安全与健康”、“天气虽冷有温暖”。梳理内容发现第一单元《爱新书，爱书包》一课，第二单元《上课了》一课的课前准备，第三单元《吃饭有讲究》一课、《别伤着自己》一课、《早睡早起》一课，第四单元《健康过冬天》一课都涉及到学生简单的独立生存生活能力，这些内容可以整合为一个主题活动《我是自理小达人》。将课内外结合起来，不仅延长了学生的实践期，帮助弱势学生慢慢学会生活自理，还对优势学生具有持续地激励作用。
2.《我是策略小达人》。梳理教材内容发现，也有很多内容是关注学生解决问题能力的发展，比如第一单元《我认识您了》一课“该请谁来帮帮我”这一部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆独立解决简单问题的角度来重点进行学生实践创新素养的基础培养，为此设计了《我是策略小达人》的主题活动。解决问题的能力一定是在实际遇到困难、解决困难的实践过程中培养起来的，知道怎么做并不代表就会做。
纵观内容和插图，我们可以看到教材在引导儿童过一种安全、有序、有创意的生活，希望唤起儿童对自然、对生活的好奇心和激情。这些心灵的状态是学生实践创新力生发的前准备，没有好奇心和热情便很难有创造力的发展。教师在教学过程中，要重视选择教材已有内容的，充分使用教材现有编排的插图。
每个单元都设计了一个“小同伴”，以问题的形式，调动学生真实的生活经验，引发学生的思考。“小同伴”主人式的发问，促进学生从被动地接受书本内容转变为主动地思考。教师重视学生独特的思考，鼓励表达不同的想法，首肯想得和别人不一样，创新兴趣、创新意识便悄悄萌发了。创新素养源于创新意识，这种创新意识的开端就是主动思考。“小同伴”不仅有主人式的问，还有邀请。比如《我认识您了》中的“一起去认识他们吧！”《你会跟它们玩吗》中“让我们一起玩吧！”“小同伴”的这些邀请，都是推动学生主动参与活动、积极实践的助推器，使原本被动的学生转变为主动。这种主动积极，都蕴含着实践创新意识。
3.《我是玩创小达人》。一上《道德与法治》，第二单元《玩个课间小游戏》、第三单元《玩得真开心》、第四单元《冬天真好玩》都在引导学生好好玩，这三块内容是可以整合的。如今城市里的小学生越来越不会玩，不知道玩什么，也不清楚怎么玩是比较有意思地玩，而不是瞎玩瞎闹。学校为了营造安静有序的学习氛围，一般也是要求学生文明游戏，但究竟怎么个文明法，什么游戏是学生喜欢玩又不显得闹腾，学生是糊涂的，学校也是缺少相应的示范具体的引导的。这三个单元都有意引导学生玩得好，“小同伴”说的话就是一种引导。
因此，我整合三块内容，设计《我是玩创小达人》主题活动，通过该主题活动，培养学生的实践创新素养。
活动中注重过程性评价，重点评价学生参与活动的积极性、兴趣、创造性，突出学生在整个活动过程中的个人想法、个性思维。建构学生、教师、学校、社区多方评价的平台，使学生从内心体验到实践的快乐、创新的喜悦，体会到个人想法被采纳、个人创作被认可的自豪感和成功感，使实践创新的思维在这样一次次的活动中萌芽。
参考文献
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[4]郭雯霞 部编《道德与法治》一年级上册教材解读及使用建议上[J].中小学教材教学，2016年第12期。
论文作者:屠益琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
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