小学英语课堂教学中的朗读训练，本文主要内容关键词为：小学英语论文,课堂教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、英语朗读的意义
朗读不是简单读单词的过程，也不是把文字变成“有声”的过程。英语朗读是在识读单词的基础上，应用英语朗读技巧，生动准确地用声音传达语言信息的过程。它能使朗读者和听者更加深刻地理解朗读内容，并受到感染。英语朗读训练在小学英语教学中是一个不可缺少的环节，是传授英语知识的主要手段，也是培养学生学习和了解西方文化、提高跨文化交际能力的途径之一。
在英语课堂上，教师运用朗读技巧对课文进行准确生动的朗读，能使学生对作品中的人物、事件、景物、地点等产生丰富的联想。如果教师只重视语言点和语法的讲解，就会使一篇课文显得支离破碎，从而破坏课文的意境、趣味和完整性。
学生通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，能赋予文字生动的意义，让自己的思维始终处于积极活跃的状态，注意力十分集中，并能捕捉到字里行间的言外之意。所谓“书读百遍，其义自见”正是这个道理。
朗读还可以帮助学生提高口头表达能力和记忆力。英语中有大量的句型、警句和习语需要学生记背。学生在反复的朗读中，会很轻松地把这些句型、警句和习语牢牢记住。在口头表达时，就会顺口而出。这也应验了中国那句古语“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
二、英语朗读的训练
英语朗读训练必须贯穿英语教学的始终。它从基础开始，即从字母朗读开始，然后过渡到句子朗读，最后过渡到课文朗读。
1.字母和单词的朗读训练
字母是英语学习的基础。《英语课程标准》在语言知识目标中要求小学生“知道字母名称的读音；知道错误的发音会影响交际”。26个字母的训练应从第一节课开始进行。譬如，在学习A，B，C，D，E，F，C等字母时，教师可以分别用升调、降调和平调示范一遍，然后带读训练，如：
通过升降调的朗读训练，可让学生熟习并接受英语的“洋腔洋调”，为朗读句子和课文打好基础。
单词的朗读是读好句子的基础。第一次读单词的准确性往往影响一个人对这个单词的永久发音。这对教师的语音要求很高，教师的语音错误会给学生带来终生的影响。因此，教师应核对音标读准每一个单词，尤其是句子重音，避免“重音读错”“双元音发音不到位”等现象的出现。
(1)拼读训练
拼读训练通常从单音节单词开始，如：b-i-g-big；b-a-n-a-n-a-banana；m-a-p-map。这种方法比较适合小学生的认知特点。如果教师能够引导学生发现构词规律，更有助于学生读准和记忆单词。譬如，当学生发现单词ba-nana中有3个a分别跟在b-n-n后，就会激发他们的好奇心，开始寻找类似的规律，科学记忆单词。
(2)调次训练
如识读字母一样，单词调次同样分为升调、平调、降调三种。通常，一般疑问句、主句前的从句、罗列名词或动词时用升调，英语单词中的声调和降调都落在最后一个音节的元音上。如：handbag
，bag中
读成升调，而不是[b]或[g]。学生对这种音调可能会感到拗口，尤其是初学者和内向的学生会不好意思开口。在音调训练中，教师应该发挥一些大胆学生的带头作用，鼓励学生大声朗读，久而久之，就会习惯成自然了。
(3)重音训练
对于双音节和多音节的单词，重音的正确与否对语音的规范起着重要的作用。“读音准确，重音不准”是小学生常见的错误，一旦变成习惯将很难纠正。笔者在教学中发现，几乎每届都有几个学生把“interesting”一词的重音读成
，而且很难纠正。为了克服这种倾向，笔者建议采用下列训练方法：
其一，查找分辨。首先让学生通过英汉对比逐渐了解音节。英语不同于汉语方块字，其双音节以上的单词都有一个重音。在教学过程中，要让学生分辨各重读音节的差异。
其二，分析比较。教师可把读准重音的单词与读错重音的单词放在一起，让学生自己进行分析和比较，然后教师给出肯定或否定的答案，帮助学生形成清晰的概念。
其三，巩固练习。当学生有了一定的朗读基础后，教师可选择几个多音节词让学生指出重音音节，试着朗读。教师还可以引入竞争机制，将学生分为小组开展单词朗读竞赛，并及时给予表扬和鼓励。
2.句子的朗读训练
在小学英语教学阶段，句子的朗读训练首先应以读准重音、升降调以及读准完整的句子为训练目的。
(1)朗读句子重音。句子重音是指，在一个句子中，有些单词要读得比其他单词重些。一般而言，名词、动词、形容词、副词等实词要重读，介词、冠词等虚词不重读。重读符号是在要重读的单词左上方标“'”符号。例如，面对“‘What are you going to'do this after'noon?”时，一些学生往往每一个单词都重读，造成无轻重的别扭感觉，而如果标上重音去读，这样听来有轻重高低，显得流畅自然。
在训练学生朗读句子时，教师应通过示范和讲解，明确英语的单词重音和句子重音是两个概念。教师可让学生在长句上标注重音符号，或者采用示范朗读或带读的方法，让学生明白重读与非重读的单词。
(2)语调训练。语调训练是在读单词的基础上进行的。通常，一般疑问句需采用升调，罗列同类词、短语或从句在前也采用升调。如：
(3)把握意群。要读出完整的句子，必须把握意群。小学生对意群不了解，不知道该在哪里断句，常出现“破句”现象，把一个句子读得支离破碎。
众所周知，我们在说话朗读时需要不时地稍加停顿，一方面是为了换气，另一方面也是为了把意思表达清楚。因此，在朗读英语句子时，应该在一个意群的末尾进行短暂的停顿。意群可以是一个词、一个词组或短语，也可以是一个分句、一个主句或一个从句，我们可用“/”来划分句子的意群。如《PEP小学英语》第六册（上）Unit 3 Recycle 1“Let's read”里的句子，按意群可分成：
I turn left/at the traffic lights/in front of the subway station；/then/go straight.
这句话有五个相对独立的意思，即五个意群，意群之间可稍加停顿，而同一个意群内的词要连起来读，以保持连贯。
在训练学生把握意群时，教师应该传授若干简单的朗读技巧，慢慢过渡到意群停顿。比如，教师在作示范朗读时，要让学生听明白断句的地方，或者让学生对一些长句划分意群，养成按意群停顿的习惯。教师也可以采用英汉对比的方法，指出读破句影响交际的严重性。比方，我开展解朗读训练时，向学生进行了如下比喻：假如把汉语“我们伟大的祖国正走向繁荣富强”读成“我们伟—大的祖国—正走—向繁荣富强”，就会像结巴一样，影响了句子的正确表达。上述比喻引起学生哄堂大笑，使学生对破句及其错误的认识更清楚。
3.课文的朗读训练
课文朗读训练对教师和学生的语音素质提出了较高的要求。《英语课程标准》要求小学生“养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学故事或短文”，读出作品的语气和节奏美感。
在课文朗读训练中，我们不难发现，同样的词或句子用不同的语气和语调朗读，可产生不同的效果。试比较：
①当一个周末你打开窗子时，发现下雨了。
It's dark outside.It's raining again.
②当你正要浇菜园时，发现下雨了。
It's raining.We needn't water the garden.
③下雨了，你喊收衣服。
It's raining.Quickly,get in the clothes.
第一句raining用降调，要读得沉重，语气显得沮丧。
第二句raining读出来显得轻松、略喜。
第三句raining则显得紧急慌张。
另外，同样一个单词，用不同的语调可表达不同意思。试比较：
●Tom!
●Do you see my handbag?
.It's on the piano.
第一个Yes用升调，表疑问，意为“干吗？喊我什么事？”
第二个Yes用降调，即“是的，我看见了”。
小学英语教材一般以描述性质的课文内容为主，既描述事物和场景。教师要通过生动准确的语言再现事物和场景，塑造栩栩如生的听觉形象，启发学生的想象力，增强教学的直观性、生动性和审美性。下列短文比较适宜作朗读训练材料：
'My'nalne is'Deng'Ming.'This is my 'village.'It's/in the'mountains.There are 'many'small'houses and a'river.There is a' bridge/over the'river...
这篇短文以作者的口气描述家乡的景物。在朗读时，学生应充满对家乡的热爱，有表情地对家乡进行生动的描述。同时，要注意句子重音和意群停顿，把握好语速和节奏。这样的训练不仅可培养学生的口头表达能力，还能通过准确生动的朗读，让朗读者和听众都受到感染，提高学生的审美和欣赏能力。
在英语教学中，朗读训练是一项传统的、有效的且容易操作的教学环节，只要教师重视，课前认真设计，课堂注意操作，就能实现学生人人参与、共同提高的目标。