云南省普洱市孟连县第一中学 肖会彩
摘要：高中生物由于涉及的知识点繁多复杂并且课本内容更加深入和抽象，所以高中生在学习生物时普遍感到比较困难和棘手，生物教师在实际的课堂教学过程中也会时常遇到阻碍，导致高中生物的教学效率比较低。而高中生的认识与思维能力已经发展到了较为成熟的阶段，生物成绩一直提不上去很大一部分原因是教师的教学与学生之间没有能够形成有效合理的调和，双方的思想和意图不能得以顺畅沟通和交流。从这一根源出发高中生物教师应该结合学生日常的表现、从自己的教学方案设计出发，进行生物课堂的创新性改革。
关键词：高中；生物；有效教学
生物课堂教学有效性的提高与学生核心素养的养成有着密不可分的关系，传统的课堂只是刻板地进行对知识的重复性讲解并且强调硬性记忆，缺少学生自己思考和质疑的环节，导致学生的自主学习能力得不到提高，一部分同学甚至连教师的讲解都跟不上，对课本上的知识不理解、不明确。这种课堂就是只注重知识而忽视核心素养的典型错误案例，高中生物教师教学策略的改革必须从改变传统课堂模式开始，以课本教材为基础采用更加生动、有效、活跃、积极的教学手段，让高中生对生物的学习充满兴趣并且能够进行合理有效的自主探索。
一、教学内容密切联系生活实际
高中生物的知识更加侧重于对生物个体内部结构和原理的了解和探索，出于这一原因很多教师把它们定义为高度抽象的知识，采用细致的板书和言语解释的方式进行讲解，教师的举动给学生传达了“这一部分很难理解”的暗示，导致学生首先从心理层面就对生物的学习产生了抵抗和畏惧心理。其次这种讲解方式是教师将自己的思想灌输到学生的头脑之中，学生没有进行以自己的知识积累为基础的灵活思考，所以在课堂听讲中对知识的理解和掌握不够深刻，构建不起相应的知识体系并且很容易遗忘所学知识。而生物知识从根本上来说都是探索生命与发展的，每一个知识点都与我们的日常生活相关，所以教师可以在授课过程中随时穿插生活化的问题来帮助学生更好地理解所学内容。以“???的主要来源??细胞呼吸”为例，在学习之前教师向学生说“同学们看到过大人蒸馒头做面包吗？面粉发酵是必不可少的过程，那么同学们想知道发酵的原理？”学生联想自己在生活中观察到而发酵时面膨胀、起泡的现象，对教师所提出的内容更加感兴趣，能够有目的地投入到学习之中，在学习完细胞呼吸的三个过程后教师可以让学生试着解释“运动后肌肉酸痛”的现象，这样就可以让生物知识与学生的世界变得更加亲近而协和，从而提高生物课堂的教学效率。
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二、充分利用多媒体展开生动教学
课堂效率的提高不只表现在利用多媒体教学可以节省时间，让同样时长的一节课可以比以前讲授更多的知识，扩大课程的实际容量。同时生物教师也必须认识到多媒体的跨越时空性、动态性和分解性，将课本上比较晦涩难懂的知识用动态的图式进行分步骤的演示讲解，这比教师直接用板书讲解更加直观、形象、生动，在多种色彩的冲击和欣赏下能够自觉跟随教师进入到课堂知识的学习之中；此外教师还可以运用微课教学让高中生在课前进行重点知识的预习并且在课后及时巩固所学知识点，或者是在课堂中播放有关的标准实验操作与推理过程，让学生全方位地进行生物知识的学习。以“细胞生活的环境”为例，由于大多数细胞不直接与外界接触而是存在于生物个体的体内，因此教师可以用多媒体来向学生展示体液的全结构图，给以学生直观的、立体的视觉体验，这样学生能够在头脑中很快模拟出细胞生存和运动的体内场景，使得生物教学更加轻松和便捷。
三、注重自主学习和小组团队合作
保证学生在课堂学习中的主体地位、调动他们学习的积极性，是提高高中生物课堂有效性的重要手段之一，这种主体地位可以靠赋予学生个体自主学习的时间和进行合作探索两种具体的形式来实现。自主学习模式主要是通过教师课前的提示以及在课堂中给以学生框架提纲和主要线索的指引，并且创设合理的、兼顾大多数学生学习水平的问题情境，让学生个体进行有规划性的自主学习，培养学生的生物科学思维和学习能力。而团队合作而则是自主学习的补充，教师可以提出相对具有一定探索价值和难度的问题让学生展开小组分工合作，学生在组内进行观点的分享交流，从而达到在互补性学习中促进班级学生共同进步的教学效果。以“通过激素的调节”为例，教师先给以学生“生命活动处在变化和稳定之中，激素保证了这种复杂的平衡”的教学引入，然后让学生通过看课本、询问的方式自己寻找激素的调节作用，然后教师让小组讨论“血糖平衡的调节”具体过程并且进行专业生物语言的汇报总结，学生在自主与合作学习中充分发挥自己的主观能动性，高中生可以利用自己的思维进行相对自由的探索，对生物学习拥有更多的情感投入，因而对生物知识的吸收理解就更加有效率。
总之，提高生物课堂的教学效率更多要从学生层面去思考，结合高中生的学习特点和习惯制定专门化的、具有针对性又可以兼顾大多数学生的教学策略，让学生能够在教师的指引下自觉地投入到生物课堂的学习之中，形成一种和谐、积极的课堂氛围与教学环境。高中生在充分联系生活的基础上提出质疑、引发有逻辑的思考和分析，既能够学习到课本上简练概括的专业性知识又能够应用到实际问题的解决上，从而培养高中生的科学思维和生命观念，并且借助多媒体资源和小组合作的形式以促进学生对知识的多维度理解和内化，使学生自主构建起生物知识体系。
参考文献：
[1][黄霞]高效课堂模式下高中生物有效教学的深入研究 才智
[2][苏娜]推进高中生物课堂有效教学的几点策略，中学生物教学
论文作者:肖会彩
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年6期
论文发表时间:2019/8/15
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