关键词：走班制 分层教学 小组合作学习
时代快速发展，教育改革的浪潮已经席卷全国。身处在这风口浪尖的教师必须不断学习，摒弃固有的教学模式，更新自身的教育理念，提升意识形态，尊重学生的个性化差异，分层教学，分层布置作业。尽可能使每一个学生都能得到最大的成长。
一、传统教学的现状
统一的教学方法，学生两极分化严重，教学效果不理想。
传统的课堂中，教师采用“一刀切”的教学模式，教师不能对不同层次的学生实施针对性的教学策略。学科优秀生的优势得不到更大的发展，上课内容过于简单重复，而学科困难生又跟不上授课的进度，两极分化现象严重，不利于学生的发展。学困生因为听不懂，学习兴趣低下，甚至出现开小差，讲话睡觉等现像，教师的教育压力加大。
笔者在多年的一线教学实践中发现：教师的授课技巧越来越娴熟，对考点的把握越来越到位，考试的重难点，得分的技巧讲解得越来简单清晰，可是学生却越来越难教。学生只是被动机械地接收，缺乏学习的主动性，学习变成被老师家长逼着学，大大违背了教育的初衷。
时代不断往前发展，在这个彰显个性的时代，“这种流水线式的产品生产”已经不能满足社会多样化的人才需求。如何突破目前教育的困境?改革势在必行：小组合作学习、走班制、分层教学、导学案等变革应运而生。
二、分层走班应运而生
我校的走班模式是“3+1”为行政班，“+2”为走读的教学模式。为了满足学生个性化选科的需求，减轻师生的教学压力，我校以高一学生为对象，进行教学改革的研究。
化学学科以学校的走班制、导学案变革为依托，努力探究实践，摸索新的化学教学模式，提高化学课堂效率。具体做法如下：
1.集体备课
发挥集体的力量，备课组老师轮流编制每一章的导学案和分层作业，然后集体讨论、优化。每个老师上一节新课型的示范课，全科组的老师参与听课，评课，讨论哪种模式的效果最好。大家各抒己见，博采众长，并在实践中不断积累不断改进。
2.小组合作自主学习
除了按照新高考“3+1+2”的行政班+走读的班级模式，将不同意向的学生分为不同的班级之外，同一个班级内，学生的层次也不同。我们根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向等，将学生划分成学习小组，每一个小组都有学科组长，负责带动整个小组的学习，督促小组成员完成学习任务。比如化学的小组长每天都要在课前收好小组的作业，向老师反馈在各环节中遇到的问题。在自主合作中每个组员分配好任务，最大限度地避免有些学生在学习过程中的无所事事，最大层度地发挥学生学习的积极性、主动性。
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我们在实践过程中充分发挥化学学科特点，探究与我校的1-3-5高效课堂模式融合的教学方法（5个环节：温故知新-自主合作学习-精讲突破-检测反馈-反思批判），在“温故知新”环节，充分发挥导学案的课前预习的作用，在“自主合作学习”这一环节精选与教学内容紧扣的趣味实验或生活中的化学，让学生多动手操作体验，多在生活中观察思考，然后拿到课堂上来小组自主合作讨论。比如在学习到“化学反应中的能量变化”时就可以提前布置学生去7-11等便利店买“自热火锅”“开小灶自热米饭”等食品，消费体验过之后，在课堂自主合作环节拿出来讨论。这样有趣又与生活息息相关的实践，大大提高了学生的学习兴趣，有助于教学内容的开展。
3.作业分层布置
根据学生的意向将学生分为三个层次：化学学考生，化学选考生，可能参加选考生。不同层次的学生作业难度，作业量不同。
另外，作业类型也分层。鲁科版教材中设置“交流与讨论”、“活动与探究”等栏目，旨在创造多样化的课堂模式，因此作业设计同样要跟上步伐，改变形式单一、主要以书面作业为主的题型， 在常规作业的基础上补充整理性作业、探究性作业、实践性作业等形式，让学生有“说一说”、“查一查”、“做一做”、“试一试”的机会，激发学生的学习主动性和积极性，启发学生的思维。
三、存在的困难和改进的措施
实施半年多来，存在的困难很多：
1．师资力量不足。由于我们学校的高中教学规模较小，像化学这种小科目的老师，一个年级只有两个，力量单薄，导学案的编排和备课难度较大。
2.学生基础薄弱，学习主动性低下。我校划分的档次是市直高中里的最底档，学生学科基础非常薄弱，对自我的要求较低，有些学生不配合，不参与小组合作任务，小组长经常陷入孤掌难鸣的境地，讨论效率低下，难以完成既定的教学任务。以何种方式分组能更好地促进学生平衡积极地发展，促进学生参与到学习中来，成为一个难题。我们教师在实践过程中，除了根据学科特点，精选学生感兴趣的化学实践，激发学生的探知的欲望，还采用了各种生动活泼的小组评比、奖励制度，尽可能地调动学生的主动性。
3.学生课后学习时间如何划分？导学案的使用，要求学生课后要做到课前自主预习，加上每节课必备的复习+课后作业，一共有9个科目，那每天分到各个科目的时间是很少的。如果采用东莞罗定中学的1+1（一节课前预习+一节上课），如何解决教学进度的问题？
而且即使是使用了导学案，使用了分层作业，仍有不少学生存在抄作业，不交作业的情况。有一年暑假，我孩子的小学英语老师每天都在网站布置作业，用家长的手机完成作业闯关，相较于平白枯燥的书面作业，孩子非常喜欢网站里面有动感有趣味有声效的作业，每天主动第一个做英语作业。我们中学能否也借助一些社会的力量，通过一些网络平台，将作业布置成完成游戏，闯关的形式，让学生在玩中学，将被动学习转换成主动学习。同时，为防止学生借机玩手机游戏，可以发挥家长的监管职能，监督好自家手机的使用。
以上就是我们在新高考走班制教学下高一化学教学的一些实践和想法。随着社会的发展，教育改革势在必行，在改革的浪潮中，我们不畏艰难，勇于探索，勇于实践，我们砥砺前行。
参考资料：
[1]丁战成：新课标下高中化学个性化作业分层设计研究 [J] 数理化解题研究（高中版）
2013（3）：78
[2]马明亮.高一化学课后作业分层设计的实践研究[D] .西北师范大学,2016.
本文系：惠州学院-惠州市教育局共建国家教师教育实验区2018年度教师教育研究专项课题（基础教育部分）课题项目《新高考走班制教学下高一化学分层作业的设计研究与实施》研究成果 课题编号：GJ·2018YB27
论文作者:邓瑞萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：作业论文; 学生论文; 小组论文; 化学论文; 教师论文; 学科论文; 主动性论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;