日本学前教育中的教育课程问题研究（下），本文主要内容关键词为：日本论文,学前教育论文,教育课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
二、日本幼儿园和保育园的课程情况
（一）幼儿园和保育园的具体课程
今天因为孩子周围的社会环境发生了很大的变化，孩子的生活状况也发生了很大的变化。像从前在空地、宽阔的空间等场所，孩子自由嬉戏的情景几乎看不见了，与同伴吵架的机会也没有了（孩子之间的吵架，对孩子的成长是很重要的），待在室内的机会增多，看电视看录像的时间延长，与父母以外的人接触的机会大幅度减少。因此，在这样的时代，幼儿园的作用就变得更加重要。因为孩子嬉戏的机会大幅减少，所以，幼儿园等保育机构就应该为孩子能够充分活动身心的嬉戏提供机会。幼儿园等应该通过孩子的嬉戏和生活体验等主体性活动，为幼儿提供其在家庭中无法获得的、多种多样的经验积累。通过孩子主体性的活动，让孩子对各种各样的事情感兴趣，帮助孩子增加知识性的好奇心，增加各方面的体验。所以，幼儿园和保育园的教师应该能够很好地理解孩子，并且能够帮助孩子增加体验。当然，在与同伴一起嬉戏、一起活动增加经验的同时，培养遵守规则的规范意识等也是十分很重要的。简而言之，日本的幼儿园和保育园就是按照五个领域规定的目的和内容，通过孩子的嬉戏和生活体验等主体性活动，培养孩子养成生存能力所需要的心情、欲望和态度，进而培养孩子生存能力形成的基础。
某幼儿园根据相关规定制定自己的教育课程、指导计划等，然后根据孩子的实际状态确定保育的目的和内容，在此前提下为孩子的日常活动布置环境。在此条件下，围绕孩子的嬉戏、对监护人的援助等开展相关的工作。在此过程中，要求保育工作者应该经常思考的问题是：孩子对什么感兴趣？孩子都是如何玩的？孩子的乐趣是什么，学到了什么？留下的课题是什么？援助的方法如何等。该幼儿园确定的特色和方针是：建设一个让孩子、监护人和教职员工都振奋激动、开心愉快、光彩照人的幼儿园。通过一系列的活动，如饲养小动物、种植蔬菜等、运动会、开放幼儿园、远足散步、交流会、表演会、与中小学进行交流等，为孩子的发展打基础，培养孩子相关的能力，如珍惜与大自然的交流，培养丰富的内心世界；爱护并发展每个孩子的个性；通过嬉戏培养孩子各方面的能力。日本幼儿园和保育园的保育工作者，从表面上看每天都是和孩子们在一起开心愉快地嬉戏（如下页表2和表3所示），实际上他们是根据五个领域的要求，围绕孩子的成长和发育开展具体工作。孩子每天的活动都以嬉戏为主，就是在保育工作者的指导下，为自己的未来积累经验，为自身生存能力的形成打基础。保育工作者正是在这样的过程中完成了教育课程。
（二）培养生存能力的基础
如前所述，日本学前教育的目标就是培养孩子一生中人的形成的基础，培养义务教育及其以后阶段教育的基础，培养孩子生存能力的基础。生存能力的含义如下，第一，专心研究事物和课题的态度和欲望等实践能力；第二，解决自己相关问题的能力；第三，在现实生活中能够发挥自身能力的智慧。当然，这些并不是只在学前教育中就能够完成的，应该与小学合作共同培养孩子独立学习、独立思考的能力，以及丰富的人性。
日本的相关法令法规强调幼儿教育是不同于小学教育的学前教育，但是又和小学教育一样也有教育课程和每天的指导计划。制定教育课程，应该明确适应孩子生活实态的具体的目标和内容。为此，需要对孩子的发育过程与指导过程进行科学的分析，并进行科学的合理的组合。现在的教育课程，基本形成了“以孩子为中心的教育课程”，这是由“孩子的主体性”和“保育工作者的援助”双方构成的。
保育工作应该促进孩子更好地发育和成长，就必须重视幼儿的活动的自主性。保育工作者应该努力创造良好的环境，以完成适合保育目的和保育内容的教育课程。在保育工作者布置的环境中，孩子能够通过做自己喜欢的事情，在充分发挥自身主体性的同时，由自己去实现并深化相关的目标。倡导发挥孩子的主体性，并不是否认保育工作的作用。当孩子主动地投入到环境之中并积极活动的时候，就让孩子自由尽情地活动。当孩子不是十分积极地参与、犹豫不前的时候，保育工作者就应该检讨环境的布置工作，检查并改善保育工作者与孩子、孩子与孩子之间的关系，以及人与物的关系，并根据孩子的实际反应积极主动、尽心尽力、富有创意地布置并改善环境，这些就是保育工作者在孩子的发育过程中应该发挥的重要的作用。为此，保育工作者应该掌握每个孩子的生活状况及发育情况，在此教育课程更应该发挥应有的作用。
如前所述，教育课程应该是能够充分保证幼儿的主体活动的课程。幼儿教育的基本要求，可以概括为以下几个方面：①通过环境开展工作。②符合幼儿时期的生活：在与教师的信赖关系中生活、在直接体验自己喜欢的和感兴趣的事情中生活、在与朋友的广泛交往中生活。③通过嬉戏进行综合指导。④根据每个孩子的发育特征进行指导。即学前教育就是在保育工作者布置的环境中，通过指导婴幼儿的嬉戏，帮助其获得自身成长发育所需要的体验。所以，不管是幼儿园还是保育园，都应该围绕这些基本要求制定各自的教育课程。
学前教育的目标是培养孩子生存能力的基础，在此承担幼儿教育的教师的作用十分重要。其基本作用就是理解每一个幼儿的行动和内心，帮助每一个幼儿，为幼儿获得发育所需要的经验开展保育工作，进行恰当的指导。譬如，对于刚刚到幼儿园的孩子，教师首先应该帮助他确立安全可信的关系，以利于其获得安全感，协助他比较快地适应幼儿园的生活，然后帮助他自主地嬉戏，以促进其身心的发育。幼儿园和保育园的教师还应该能够和孩子一起享受快乐，一起被感动，即教师应该能够以孩子的视线和立场来感受幼儿时期的生活。
幼儿园和保育园的教育，不应该是根据某个模式来实施管教，而是要将每个孩子都作为无可替代的存在来接受，为每个孩子形成独特的自己，而开展保育工作。所以，“忍耐、正直、信赖、谦虚”等这些品质，是实施保育的教育工作者所不可缺少的。在孩子成长的过程中，不可缺少的是许多看似徒劳的自由自在的行动。因此，要尊重孩子，要有耐心等待孩子，要给孩子自己思考、行动、完成的时间，这些都是很必要的。有些时候根据具体的情况，只是关注孩子的言行而什么都不用做，对孩子而言，这也是很重要的保育。什么时候做什么，如何做，或不做等等，都应该是基于保育工作者对孩子的情绪和发育状况的理解和掌握。从这个意义上讲，这样的分析和判断，就需要保育工作者的专业性，如高度的专业知识和经验积累等。保育工作者的专业性的核心，应该是理解孩子。因此，除了高超的技能和丰富的知识以外，保育工作者的专业性还应该包含运用相关的知识理解孩子，运用相关的技能帮助孩子更好地成长发育的更深层次的含义。只有如此，才能够更好地开展能够充分保证幼儿的主体活动的教育课程，才能够更好地培养孩子生存能力的基础。
综上所述，日本幼儿园的教育课程是明确幼儿在幼儿园教育期间，幼儿园根据教育目的和目标，以什么样的方式和途径进行教育，并保证幼儿充实的生活的整个计划流程。各个幼儿园和保育园按照《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》的要求，制定各自的教育课程和内容。根据相关规定，结合幼儿的发育状况，以及各个幼儿园和保育园各自的文化、特点，所在区域的要求和环境等制定教育课程。教育课程应该明确各个年龄段的教育内容，可以说是保育机构的大体的设计图。教育课程应该是能够充分保证幼儿的主体活动的课程。
现在幼儿园和保育园的教育课程基本形成了“以孩子为中心的教育课程”，这是由“孩子的主体性”和“保育者的援助”双方构成的。《幼儿园教育要领》和《保育所保育指针》从五个领域规定了学前教育的目标、目的和内容，要求以此培养孩子养成生存能力所需要的心情、意志和态度，即培养孩子生存能力形成所需要的基础。幼儿园和保育园就是按照五个领域的规定，通过孩子的嬉戏和生活体验等主体性活动开展指导工作，通过具体的活动进行综合的指导。
幼儿园和保育园的保育工作与孩子的发育成长紧密相关，所以，培养孩子一生的成长的基础的保育工作者，应该具备高度的专业性。保育工作者的专业性的核心，应该是理解孩子。这对于更好地理解并实施教育课程，真正实现培养孩子生存能力的基础的教育目标十分重要。
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