高中化学新课程背景下“问题解决”模式初探，本文主要内容关键词为：新课程论文,模式论文,高中化学论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
宋代著名学者陆九渊说过“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”我国传统教育的一个显著特点是让学生“学答”，就是寻找问题的答案，这造成很多学生只会回答不会提问，更不会解决实际问题。“没有问题是最大问题”，新课标明确要求“教师在教学过程中要注重引导学生质疑、调查、探究，培养学生的独立性和自主性，转变学生学习方式”。提高学生解决问题的能力已经成为我国教育改革的一项重要目标。
“问题解决”教学模式是一种以问题为主线，引领学生以探究合作的方式在问题解决过程中领悟知识、发展能力、培育情感的教学方法。它通过让学生把学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程，培养学生的思维能力，发展学生的合作精神，促进学生能力、情感、认知态度和价值观的整体发展。“问题解决”教学也有助于发挥学生的主动性，使本来枯燥的、抽象的知识学习转变为生动的问题的探索和解决，使学生把探索的过程看做一种享受、一种愉快的体验，是完全符合新课程理念的。
一、“问题解决”教学模式的实施流程（如图）
(1)创设问题情境。教师精心设计问题情境，让学生产生认识困惑，形成探究动机。
(2)提出问题。在创设问题情境的基础上，由教师或学生根据问题情境中的相关知识提出问题。
(3)分析问题。师生通过观察探究、收集信息、假设讨论，形成解决问题的方案，建立问题和目标之间联系的桥梁。
(4)解决问题。教师指导学生设计解决方案，探索解决问题的方法，并通过合作协商探索解决问题的途径。
(5)总结规律。通过对问题解决过程及方法进行总结、评价，获得结论。
图1
(6)迁移应用。把得到的方法规律迁移到新知识中，反馈矫正，使教学重点更突出。
二、创设最佳“问题情境”是问题解决的中心环节
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”教师应该以“问题”为指导，精心创设问题情境，诱发学生的思维。因此，“问题解决”的创设是实施“问题解决”教学模式的着力点，如何创设最佳“问题情境”必须花大力气进行深入的研究。教师在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。
案例1：《实验化学》“铝及其化合物的性质”分析铝表面的氧化膜。
【问题情境1】用坩埚钳夹住一块铝箔，加热至熔化，轻轻晃动，铝箔熔化了但并不滴落，好像有一层膜兜着。这是为什么？由此引入氧化膜的概念。
【问题情境2】取一块刚刚打磨好的铝箔，再加热熔化，熔化的铝仍不滴落，又是为什么？进一步研究铝与氧气的反应，探讨氧化膜的形成机理。
【问题情境3】假如铝表面不能形成致密的氧化膜，情况又会如何？让学生进行铝条的“毛刷实验”，进一步激发学生的疑问和好奇。
三、“提出问题”是实施“问题解决”教学模式的关键环节
“问题解决”将问题作为学习的起点，但“问题”教学并不是简单的多提问，大量记忆性的回答，并不能培养学生的思维能力，只能使学生疲于应付教师的问题而无暇顾及自己思维，更无法深入思考深刻的、综合性的问题。因此，如何利用教材挖掘合适的问题，是问题解决教学法的技巧之一。问题的设置应注意两点：
a.问题内容层次化
案例2：“盐类水解”教学。
【问题情境】显酸性的溶液一定是酸的溶液吗？显碱性的溶液一定是碱的溶液吗？
【提出问题】问题1：水是一种什么样的电解质？是否存在电离平衡？
问题2：酸、碱是如何影响水的电离平衡的？
问题3：
这两种盐溶于水后溶液呈酸、碱性说明什么问题？
问题4：上述盐溶于水的过程对水的电离平衡有何影响？实质是什么？
问题5：总结盐溶于水的变化规律。
b.联系实际设置问题。
化学与日常生活密切相关，越是真实的问题越能引起学生的共鸣。教师应注意挖掘教学内容与生活实际的联系，创设生活化的问题，从而激发他们参与解决问题的积极性。
案例3：“卤族元素”教学。
【问题情境】加碘食盐中的碘元素究竟是以同学们熟悉的哪种微粒形式存在？
【分析问题】形式有：
共有。
【实验探究】分别取少量食盐溶于蒸馏水配制成溶液。
1)加入淀粉，无蓝色出现。2)滴入氯水和淀粉溶液，无蓝色出现。3)加入几滴稀硫酸，加入淀粉溶液，无蓝色出现。4)滴入醋酸，再用淀粉KI试纸检验，变蓝色。
【得出结论】加碘盐中碘元素以
形式存在。
【知识迁移】1)为防止干扰，实验中不用自来水配溶液；2)不能加
来检验食盐中
的存在；3)不稳定，加碘盐在菜起锅时加入更好。
设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。精心设问，能够刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高课堂教学效率。
四、分析问题时要坚持交流方式多样化
亚里士多德说过：“如果我有一个苹果，你有一个苹果，交换一下，还是你有一个苹果，我有一个苹果。假如我有一种想法，你有一种想法，交换一下，每个人都有了两种想法”。学生必须养成与人交流、合作的好的行为习惯，这有助于打开思路，共同提高。交流的方式应不拘一格，从交流的范围看，有小组内部交流、组间交流、师生交流等形式；从交流的形式看，有谈话、演讲、答辩等形式。不论采取什么方式，都应注意以下两点：一要强调独立思考，没有思考就没有交流。因此，教师要在交流前给学生留下充足的思考时间，等学生有了自己的想法后再进行相互交流，才能达到最佳效果。二要强调共同进步，学生之间总是存在个体差异，每个学生都有自己的长处和短处，在合作时，要求学生学会相互交流想法、相互鼓励和沟通、共同承担责任，以求共同进步。