摘要：所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照英语新课标的要求，因人而异分层提出不同的教学要求，在教学中更好地贯彻以人为本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、补差的作用，以最大限度地调动每一个学生学习英语的积极性，从而达到“分层是为了无层”的最终目的。
关键词：分层教学 个性差异 因材施教 小组合作 激励 探索
中图分类号：G653.4文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-147-01
正文
在传统教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够完成学习任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。我校英语教学在现行大班额授课制的条件下，传统的“一刀切”的教学模式，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。
一、大班传统教学的弊端及形成分层教学的原因
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。除此之外，学生自身的学习目的也不够明确，自觉性较差，缺乏正确的学习动机。再加上我校班级容量大，教师不能充分地根据学生的个体差异进行因材施教，因而造成了学生群体中的分化。所以，分层教学与传统的班级授课相比就有了很大的优势。
分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，它充分承认和注意个体差异的现象，分层教学满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式，让学生各方面素质获均衡发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，使尽可能多的人在不同程度上获得英语基础知识和提高英语的应用能力。这对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，是很有效的。
二、分层教学的理论依据及优势
美国教育家认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。 我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。”
分层教学，其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异。它有利于促进每个学生全面发展；有利于小组合作互动学习；有助于培养学生的学习能力；有利于教师因材施教。这样，教师就能充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
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三、分层教学的具体实施
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：
1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。
2备课分层。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。
3. 教学目标分层。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：
A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力。
B层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。
C层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。
4. 教学分层。课堂教学是实施分层教学的主渠。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。
5.合作分层。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展演唱英语歌曲比赛等，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动和小组合作，促进不同层次的学生的进步。
四、分层教学的意义
由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。 实践证明，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的。因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。
参考文献：
1、《英语新课程标准》
2、赵起赴《新课改教育研究》2007
3、杨梅艳《也谈小学英语分层教学》2010.3.
论文作者:孙新华
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
标签：学生论文; 英语论文; 层次论文; 因材施教论文; 能力论文; 班级论文; 差异论文; 《基础教育课程》2019年4月08期论文;