单韵母教学不容忽视，本文主要内容关键词为：韵母论文,不容忽视论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
苏教版小学语文一年级上册关于“汉语拼音”部分是这样编排的：共五个单元。第一单元教学6个单韵母；第二、三单元教学23个声母及相关的整体认读音节，拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）；第四单元教学8个复韵母、1个特殊韵母及相关的整体认读音节，拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）；第五单元教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。这样的编排由易到难，循序渐进，层次清楚，环环相扣。
第一单元6个单韵母的教学内容不多，加上一年级学生入学前已经从幼儿园老师或家长那儿或多或少地接触了拼音，尤其是六个单韵母几乎人人会念。因此，有不少教师认为这一单元在教学时可以一带而过。其实不然，一年级学生入学前对单韵母的接触仅仅停留在一种机械模仿上，不少学生因为口型不对，造成发音不准。例如：发“o”，如果嘴唇不拢成圆形的话，容易发成“ou”；发“u”时，经常有学生用上牙齿咬下嘴唇，造成发音困难。单韵母教学是汉语拼音教学的开始，对后面声母、音节、复韵母、鼻韵母的学习起着相当关键的作用。教师必须有足够的耐心，指导学生扎扎实实学好这一单元，为下一步的学习打牢基础，提高拼音教学的效率。
一、借助情境图，引出单韵母
语文课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主。”为了激发学生的学习兴趣，苏教版教材汉语拼音部分每一课都配有一幅生动形象的情境图。指导学生观察情境图时，只要让学生简单说说图上画的是谁，他们在干什么？然后相机教学情境儿歌。情境儿歌生动活泼，浅显易懂，图文结合，相得益彰，因此在理解图意和记忆情境儿歌上不要花太多的时间，而要及时引出要学的单韵母。以后进行声母、复韵母、鼻韵母的教学也要注意这一点。
二、借助表音表形图，读准音、认清形
六七岁的儿童特别活泼好动，注意力难以持久。教材在编排上考虑了这些特点，给每个单韵母配了精美的、富有童趣的表音表意图。教师在教学中应充分利用这一优势，引导学生仔细观察图中内容，指导学生读准单韵母的音、认清单韵母的形。
指导发音时，由于学生基本认识单韵母，课堂上正确的、非正确的发音充斥耳旁。这时教师要充分发挥示范作用，让学生仔细观察教师口型，认真倾听教师发音，体会发音要领，掌握发音方法。一些主要的发音部位，如“上齿龈、上齿背、下齿龈、下齿背、硬鄂、舌尖”等可以在学习的过程中相机指导学生观察、触摸，做到大致了解，但又要注意防止单纯从理论角度指导发音。学生发音时，还可以让他们对照小镜子观察口形变化，自我校正。摆好口型，发音容易到位，也为以后学习复韵母、鼻韵母打好基础。
学生能读准单韵母的音后，还要反复练习，要使他们：看到阿姨图，就想起“a”的读音，看到“a”就想到左半圆像阿姨的脸，竖右弯像阿姨翘翘的头发；看到公鸡图，就想起“o”的读音，看到“o”就想到公鸡圆圆的眼睛；看到白鹅图，就想起“e”的读音，看到“e”就想到白鹅的影子……一句话，要让学生感到图中有字母，字母中有图，还要鼓励学生结合表音表意图，自编顺口溜来记忆：一位阿姨a a a，一只公鸡o o o，一只白鹅e e e，一只蚂蚁i i i，一只乌龟u u u，一条金鱼üüü。这样，就把汉语拼音的教学与语言训练相机结合起来了，使拼音教学融入了语文教学这个大集体中。通过编儿歌的形式，赋予字母意义，使抽象的符号化为具体的语言，训练了学生的思维，丰富了语言积累。
实践证明，这种读准音、认清形的做法对声母部分的教学特别适用，因为声母数量多，多达23个，一些形近声母非常容易混淆，例如：“b、d、p、q”四个声母，因为初入学儿童能够很快地分辨“上、下、前、后”，但对“左、右”还是混淆的，所以，正确区分这四个声母成了一大难点，如果不及时有效地解决这一难点，到了小学六年级时还会有学生频频出错。有了单韵母部分的基础，可以引导学生看图想声母，看声母想图，例如：看到“b”的一竖，想到表音表意图中直直的帆板，看到“b”的右半圆，就想到帆板运动员躬着的身子。在此基础上再编顺口溜：帆板冲浪b b b，闹钟笔插d d d，小猴推车p p p，一只气筒q q q。经过反复练习，绝大部分学生一定能准确区分这4个声母。
三、认识四线格，指导书写
怎样把四线格生动形象地介绍给学生呢？请看下面一段课堂实录：
师：同学们，刚才“a、o、e”三个单韵母朋友和我们一起做游戏，它们玩累了，想回家了。它们的家是什么样子的呢？（师出示四线格。）
生：它们的家是四根线。
生：它们的家有三层。
师：同学们观察得真仔细，你能给它们的家取个名字吗？
生：四线三层。
师：对！我们把四线三层叫做“四线格”！这就是拼音字母的家。如果我们把最上面一格叫上格的话，那么中间和下面的两格分别叫什么呢？
生：中格和下格。
师：现在，让我们把a、o、e三个单韵母送回家吧。（教师在四线格里范写三个单韵母）它们都住在哪一格？
生：中格。
教师把“四线格”说成是“汉语拼音字母的家”，是为了引导学生观察它的形状并试着给它起名字，学生兴趣盎然，印象深刻。毕竟，在将近两个月的汉语拼音学习中，学生将一直和四线格打交道，不留下深刻的印象怎么行呢？
书写字母时如果发现学生握笔姿势和写字姿势不对，教师要耐心地讲解，反复地示范，逐一地纠正，帮助学生养成良好的书写习惯。书写单韵母前要引导学生学会观察情境图下单韵母的笔顺图示及它们在四线格中的书写规则，帮助学生正确掌握单韵母的笔顺，为以后自学声母笔顺和汉字笔顺积累经验。书写字母时教师要一边详细讲解要点一边范写，然后鼓励学生先描红再临写，必要时还要握着学生的手在本子上示范。写好了6个单韵母，声母、复韵母、鼻韵母乃至音节的书写就不成问题了。
四、认识声调符号，读准四声
“读准四声”是单韵母教学的难点。教学声调时，教师首先要一边清晰缓慢地范读单韵母的四声，一边用手势表现出声调的变化，然后借助声调示意图，结合声调符号的形状，让学生在发音中体会四声的高低升降变化：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声上坡又下坡，四声就像下山坡。在此四声中第二、三声不易读准确，教师要多做示范，帮助学生反复纠正。为了激发练读兴趣，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，如：é，小白鹅；ě，恶心；ō，公鸡喔喔叫；ó，原来是这样……让带声调的单韵母在语言环境中反复出现，把四个声调的练习与学习语言紧密联系起来，发挥了汉语拼音的连带功效。
如果学生已能准确地读出按顺序排列的四声，但你要是具体指着某个声调让他读，他可能会想老半天或者张冠李戴。因此，还应帮助学生对号入座，正确认读打乱顺序的四个声调。根据低年级学生的心理特点，教师应变着花样让学生反复练读，可以顺着读、倒着读，可以横着读、竖着读，可以边做手势边读，还可以让学生做成卡片互相比赛读……直至能直接迅速读出任意一个带调的单韵母。练读单韵母的四声一定要舍得花工夫，俗话说得好：磨刀不误砍柴工，熟练地读准单韵母的四声，拼读单韵母音节时就降低了难度，也能为学习复韵母、鼻韵母的四声减轻负担。
总而言之，单韵母教学不容忽视，帮助学生过好口型关、看图识记字母关、四线格书写关、读准四声关，将为后面的拼音教学奠定坚实的基础，从而提高汉语拼音教学的效率。