（襄阳职业技术学院，湖北）
摘要：教学的评价重点放在学生的学习过程之中，教学的重点放在激发学生学习的积极性上。
关键词：培养目标；终生发展
关注学生终生发展，就应让学生从考试分数的束缚中解放出来，丢弃和普高类似的考评体系。我们要把教学的评价重点放在学生的学习过程之中，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试上。这样，职校的语文教学才有希望。教育要有的放矢，避免盲目性，使学生各有所得、各尽其才。
第一、采用研讨式的课堂教学方法。
上课时，要善于提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程,如果设计不当,不能循序渐进地提出问题,难免使学生陷入无所适从的状态。因此讲授一篇课文,问题的设计应遵循由具体到抽象,逐层深入的原则,这样不同层次的学生才能把握问题,有所思,有所悟,有所得。由具体到抽象表现为三个层面:第一个层面,依托教材,指导学生看书,初读感知,让学生思考写了什么。这样的问题不同层次的学生只要认真看书,都能回答,低层次的学生通常能以读代答,中高层次的学生能用自己的话回答,不管用什么形式回答,学生只要感知了课文内容,目的就达到了。第二个层面,细读课文,让学生探究是怎样写的,即语言怎样组织、表达,如何遣词用句,采用了哪些修辞方法,这个层面的问题有一定的难度,低层次学生依据教材,认真思考也能有所悟,中高层次学生的思维积极性又得到了激发。第三层面,继续导读领悟,更进一步启发学生思考,为什么要这样写?有什么作用?由于有了上面循序渐进的铺垫,这类问题中低层次的学生不至一窍不通,他们或多或少能有所理解；高层次学生通过思考,则从中得到更多的启发,分析问题,解决问题的能力得到了提高。教学设计有层次感是实施分层次教学的先决条件,惟有如此才能充分调动不同层次学生的思维积极性,使他们都有所思,有所悟,避免低层次学生上课无所事事的现象。
第二、课堂活动训练要分层次设计
首先、训练目标要有层次性，语文教学离不开训练,要达到什么样的目标,不同层次的学生要有不同的要求。中职学生无论是参加高职考试还是就业，语文能力更多的体现为读和写。以课外阅读为例,低层次的学生只要求能读完并适当制摘抄之类的读书笔记；中层次学生要求在读的基础上尝试赏析；高层次学生要求大量阅读,并能写出读后感或赏析性文章。写的方面，针对学生的多样性，注意在作文训练中，提倡一文多裁，启发不同专业、不同层次的学生对文题进行多角度思维，逐渐提高分析问题和解决问题的能力。
其次、训练内容有层次。低层次学生只要求完成基础题,中层次学生要求完成基础题和加深题,高层次学生要求完成基础题、加深题和拓宽题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以古文学习为例,低层次学生只要求会读,熟记一些名言佳句并粗知大意；中层次学生在上述基础上还要能流畅朗读,能准确了解一些重点词句的含义；高层次学生则要求读能字正腔圆,解释、翻译准确无误,理解举一反三。
第三、评价有层次
在课堂教学中,学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要,老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。对不同层次的学生如果用一种标准去评价,那低层次的学生就很难得受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。例如对同一的问题的回答,低层次学生可能是吱吱唔唔,词不达意,但如果有那么一点闪光之处,老师就应及时加以肯定,并在此基础上鼓励他再思考。高层次的学生则要求他正视老师,吐词清晰,语言有条理,评价内容不仅仅局限于思维的正确性,还要从思维习惯、思维方式等方面进行,以培养学生良好的思维品质。
在语文教学评价中，作文评价是很关键的一环。批改作文时,不顾学生所处层次,一概否定,容易导致低层次学生失望,沮丧,降低写作积极性,甚至惧怕作文；同时对高层次学生不提出更高的要求,又容易导致他们写作能力的停滞不前。因此在批改作文时应善于肯定低层次学生的进步。一篇作文,文字通顺,叙事清楚,无错别字,如果是低层次学生写的,就应给高分,是中高层次学生写的,就应指出他们的不足,提出修改意见。
在评价的层次性方面，一个迫切需要解决的问题就是改革学生的成绩考核方法。要彻底改变一次考试（期中或期末考试）决定成绩的考核方法，而应在考核中充分考虑学生平时非量化的课内外表现，如听课情况、完成作业的态度等，实现成绩考核的经常化、标准化特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，加大平时评价的力度。
我们认为，中职学校语文考试要重能力的考核，重知识的运用，形式要多样化。一些学校把对学生的考核评价分成了几个部分，即课本知识的学习占六成，听力口语表达占三成，习字占一成。这种考试不再是单一考查学生对课本知识的学习情况，而是从多个方面对学生的学习能力进行考查。一些学习能力较差的学生，也许课本知识考查成绩不够好，但在听力口语或者习字部分可以弥补。这样一来，学生每个学期的学习，都能有所收获，取得实实在在的成绩，而且这些是他们今后走上社会用得着的知识和能力，他们自然会对语文学习充满信心，兴趣倍增。
职校语文教学，老师还可以鼓励引导学生多考几张与语文能力有关的证书，如硬笔书法等级证书、普通话等级证书等，以适应今后就业的需要，这些东西是学生终身发展用得着的，学生会用心去考好。
毋庸置疑，中职语文教学的出路在于改革。具体的做法，因学校、老师的不同会有所不同。但有一点是可以肯定的，那就是语文课作为文化课和专业课一样，都要为学生今后的岗位能力服务。职业学校语文课程改革要以学生的专业发展为本，关注学生的终生发展，从教学内容、教学方法和考评机制等方面进行大胆的改革，这样才能激发学生学习语文的积极性和创造性，培养学生的综合能力，适应社会的发展需要。三十年的改革开放，我们见证了一个个奇迹的诞生；中职语文教学改革，也必定会带来一个充满生机活力的春天。这才是中职语文教学的出路。
论文作者:樊红梅
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月上
论文发表时间:2018/7/16
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