摘 要：只要一提到习作，十有八九的小学生都会感到怕，老师也认为是个难点。因为习作对学生的基础知识和技能等综合素质的要求是很高的。在小学写作教学中，教师必须打破传统的教学模式，积极探索实践的空间，走进习作教学天地，以学生为主体，以活动和生活为主线，让学生面对生活，自主创作，得以写出一个精彩的习作。
关键词：小学语文 习作教学 综合素养
习作教学集中反映了学生们的语文学习综合素养水平，同时也是教师检测学生们语文学习实际情况的有效手段之一。一直以来，习作教学都是小学语文教学中重难点内容之一，教师在训练学生习作能力时一定要注重采用科学的教学手段培养小学生对写作的兴趣，激发他们的思维创新意识，同时还应引导他们主动发现生活之美，从而有效提高他们的想象能力和习作水平，促进其语文综合素质的全面提升。
一、创新方法，激发写作兴趣
兴趣是推动学习活动的内在动力。如果学生没有写作的兴趣，那么习作教学的目的就很难达到。正如著名特级教师王崧舟所说：“在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。”不想写，就是言语冲动的冷却、言语兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽，这是作文教学中最为本质的问题。对此，著名学者潘新和先生指出：“动力的缺失才是根本性的缺失。”根据这一特点，作文教学中，教师一定要让学生体验成功的乐趣，树立信心，调动学生的写作积极性。作文教学中，为了解决学生不想写的问题，我认为应当做到以下几点：
1.开展丰富多样的作文交流活动。有时我充满激情地朗读学生的优秀习作；有时我请学生上台来朗读自己的习作；有时我要求各组学生围成一个小圈，每个人选读自己的得意之作，其他组员听评其作文。在这样的交流活动中，学生逐步树立写作的自信心。
2.鼓励学生参加各类征文比赛，如“祖国万岁”“中国梦，家乡情”等征文比赛。当一些学生获奖的时候，我积极表扬他们，在肯定他们的同时不失时机地鼓励其他学生：“他能获奖，你们也能。”这样既调动了获奖者的写作积极性，又增强了其他学生的写作欲望。
3.努力为学生营造一个静心读书的氛围。在完成写作教学任务的同时，我每周拿出两节课的时间，让学生静心读书，让学生享受读书带来的快乐。
二、关注细节，恰当引导
引导学生习作，应该尽量让学生自主从自己的生活中捕捉素材。引导学生在习作过程中做到六动：眼动，用敏锐的眼光洞察生活，让每一缕阳光在他们的眼中闪烁；耳动，用敏感的耳朵去听，听那世界的私语，让微风萦绕在每一个学生的耳边；脑动，在广阔的知识空间、生活和个体空间中，激活学生的思维中沉默，无序的信息，让学生根据自己的风格个性对信息集成式、有序的信息链形成；口动，先说后写，口头作文、词语接龙、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口语得到了空前的发展，并开始写作；身动，开始引导学生了解身体语言，表演，让习作课堂变成欢乐的海洋；手动，动手实践，体验生活的乐趣，使他们能够文思泉涌、思维敏捷，习作将激发成一个强大无约束的风格。
三、示范引领，全文修改
在学生基本掌握片段的修改后，教师可以引导学生进行全文修改。教学时，可先带领学生共同学习习作要求，明确作文选材，叙述顺序，各部分的详略等。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和方法都教给学生，学生也未必能修改好，这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏，所以遇到具体文章也可能会无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。
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四、先扶后放，大胆实践
学生在教师的耐心引导下，就会按一定的步骤修改，然后我们再放手让学生独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生就能掌握其中的要领。我们可以要求学生把自己写作时认为写得最好的句子标示出来让老师批改时注意，养成良好的自批习惯。只有这样，学生才不会产生一个个的迷惑。在自批自改这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先读一两遍，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号修改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文“修改小明星”。在学生们具有了初步的修改知识后，再组织学生进行互改练习，尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。由于学生自己改别人的作文，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。之后，让学生讨论交流，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，提高鉴赏能力，培养自改作文的能力。
五、客观定位，精彩评点
如果说批阅是“接受信息”的话，那么评点批注就是“反馈信息”。给学生作文客观定位非常关键。究竟自己的作文会是一个什么水平，问题在哪儿，学生心里有一个“期待期”。许多学生一拿到老师批阅过的作文本，总是会迫不及待地仔细阅读批语。若看到的只是笼统的批语，学生会觉得一头雾水，无所适从，自然就谈不上有所收获，期待值“归零”时，作文训练效果也趋于零；若批语中尽点作文的毛病，学生会逐渐失去信心，失去兴趣。越是写作能力较差的学生，自卑心理越严重，因此越是较差的作文，我们越要从中寻觅到比较积极的“因子”，越要鼓励学生加强训练。老师欣赏的态度，恰当、精彩的平点会像涓涓细流淌过学生的心田，润物细无声地影响着学生。从这些批语中，学生会领略老师的语言功底，完成一次心与心的交流。
六、指导学生日积月累
文字是表达作文思想和内容的载体，因此习作的关键在于表达语言。在平常上课时，本人让所有学生都准备日积月累的笔记本。将平常学习过程中看到的优美片段、词句记录在本子上，并使他们背过或者熟读。除此之外，想要积聚更多的习作语言还应掌握以下两点：
1.使学生的阅读面更广。累积语言的一大重要渠道就是阅读。所以我在上课时十分注重指导学生展开广泛阅读，并在班中创建了“读书角”，对学生设定了每天必须高效阅读两篇文章的标准。且督导他们运用课外时间对一些少儿杂志、科普读物、中外名家名作等展开阅读。通过大量的阅读不但使学生的写作语言更为丰富，而且还使学生的写作思维变得更加广阔。
2.背诵或者熟读。语文教科书中的所有文章都是精华，因此我在阅读课上指导孩子反复品读课文中的精彩片段，并要求他们背过或者熟读。要求学生能够背过词语手册中的精美歇后语、成语、名言、谚语、诗歌，并达到默写正确的标准。经过长久的努力和坚持，课本中的语言就会成为学生的财富和写作储备品，等到习作时，必然文思泉涌，使学生的写作水平得到大幅提升。
七、培养说真话、诉真情的习惯
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在写作文时要做到说真话、诉真情，能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确地表达自己的观点，表现出自己的内心世界。只有敢说真话，才能写出好文章。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。
总之，习作教学是小学语文课程的重要内容，教师们在平时的教学中要注重鼓励学生们多阅读书籍，培养他们的写作兴趣，同时还应引导学生们观察生活并从中挖掘有价值的写作素材，有效提高他们的写作能力，有利于促进其语文学习综合应用能力水平的提升，为今后各科的学习奠定良好的基础。
参考文献
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[2]李小丽 小学语文作文教学中学生素养培养探析[J].阅读与鉴赏（下旬刊），2016，（13）。
[3]张强 浅谈小学语文习作教学[J].期刊时代，2015，（3）。
[4]霍亚兴 浅谈小学生作文写作兴趣的培养[J].读写算，2015，（26）。
论文作者:殷飞飞
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第130期
论文发表时间:2018/1/11
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