关键词：小学科学教学；思维能力；创新能力
在学习的早期阶段，小学生更需要接受科学思维能力的培养，从而使其能够用科学的思维方式思考问题。在进行教学过程中，教师需要挣脱传统教学方式的束缚，有目的地对学生的思维能力、实验能力、自学能力及观察能力进行培养，采用创新性的思维教学方式，使学生具备变通、积极进取、独创、流畅的思维能力，从而提升学生的综合能力。
一、培养小学生科学思维能力的重要性
（一）科学思维能力概述
科学思维是指将科学知识作为基础，使思维达到科学化、最优化的一种能力。科学思维是为适应当前科技现代化 创新及现代化的实践方式而形成的一种方法体系，同时，也 是对整个世界多样性、整体性，以及复杂性的一种全局把握。 科学思维能力是科学认知所得、人类大脑借助信息符
号对感性材料进行加工与处理的方式和途径。科学思维能 力的本质即借助合理、有效的方法，对各种科学思维方式间 的辩证关系进行处理，从而使其能够实现最优化，尽可能地 做到全面地、历史地、科学地观察问题、研究问题、思考问 题，进而得到最符合实际的解决问题的方案。
科学思维方式是指一类内容丰富的方法集合，该种集 合中主要包括思维发散法、模型优化法、科学抽象法、逻辑 法等。
（二）培养小学生科学思维能力的重要性
1.对学生科学思维能力的培养是课堂教学的重要组成 部分。在传统课堂教学的过程中，教师往往会将学生需要掌 握的知识与固定化的课堂教学模式相结合，在此基础上进行 授课，学生也在长期的学习过程中，将教师的固化思维印刻 在自己的思维模式中，从而造成学生思维的固化。随着现代 化教学的推进，传统课堂教学模式被取代，教师更多会采取 多样化、启发式的教学模式，想要在这种模式下进行更好的 学习，学生首先就需要具备科学思维能力，由此可见，科学思 维能力是学生在现代化课堂中不断学习的一项重要技能[1]。
2.课堂教学自身的特点要求学生具备科学思维能力。小学生的学习不仅需要针对知识点进行全面掌握，而且需要其进行知识与能力之间的相互转化。在进行学习的过程中，知识体系的不断丰富使得学生需要对自身的学习方法与学习进度进行不断调整。随着学生的不断成长，课堂教授的知识容量也不断扩大，对学生也提出了更高的要求。在多重学习压力和要求下，学生只有具备科学的思维能力，才能 够在将来的知识学习过程中，始终保持充分吸收的状态，从 而更好地进行知识点的学习与掌握。
3.学生受单一思维方式影响，需要不断提升自己。小学生在分析与解决问题的过程中，往往习惯于依照单一的思维 模式对问题进行思考与处理。久而久之，这种思维模式就会形成一种习惯，使得学生难以从多个角度、多种途径进行问 题的思考与解决，会对学生学习能力的提升造成不利的影响。因此，教师在对小学生进行授课的过程中，需要着重培 养学生的科学思维能力，确保学生以积极的状态投入学习。
二、培养小学生科学思维能力的有效策略
（一）培养想象式的科学思维能力，激发学生的想象力
在科学思维能力的培养中，想象式的科学思维能力是抽象逻辑思维能力中的重要组成部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行学习的过程中，学生往往会对边缘科学等存在超出现实的思考范围，且现实生活难以对实验环境进行完整的重现，因此，需要学生具备想象式的思维能力。想象式的思维能力是指学生针对研究对象的一种主观因素，在排除其他干扰因素的情况下， 使研究对象和实验条件能够以理想化的形式存在，从而构建一种理想化的思维模式[2]。
例如,进行想象式科学思维能力培养的过程中，教师在 进行表面积知识点授课时，学生对于带有曲面的物体往往 难以对其表面形状进行想象，因此，在进行表面积求解的过 程中会出现一定的困难，此时，就展现出了想象式科学思维 能力的重要性，教师可以借助多媒体等工具，向学生展示带 有曲面的物体在将表面展开的过程中，需要怎样的思考过 程，在此基础上锻炼学生想象式的思维能力。在学生了解思 考过程后，在后期的教学过程中，就可以减少思维过程的展 示，尽可能多地使学生能够自己进行解题过程的思考，从而 提升学生的思考能力[3]。
（二）培养发散式的思维能力，促进学生的全方位思考
在进行小学生科学思维能力培养的过程中，需要注重学生发散式思维的培养。发散式的思维能力能够提升学生思维过程中的灵活性与多样性，使其能够全方位、多角度地进行问题的思考。在此基础上，突破传统固化思维方式中的局限性与单一性。在进行小学生发散式思维培养的过程中， 教师可以尽可能多地使学生了解其所学内容之间的关联性，并在此基础上将知识点与学生的生活,以及其他方面相
联系，使学生能够在学习知识的过程中，通过对相关知识的联想，了解更多的内容。例如,在进行图形面积计算的讲授过程中，学生往往会只专注于课本中图形面积的求解，而忽略了知识点实际上均是来自于生活的。为什么需要进行面积计算的学习，如何进行面积计算的学习，学会计算面积之后学生能够完成什么样的活动是其没有进行思考的。由此， 教师在进行教学的过程中，可以从生活的角度入手，使学生了解知识如何来自于生活，与生活能够产生怎样的联系，在此基础上再进行学习，学生也将了解到面积的计算能够运用到生活中的哪些方面，从而促进其深入思考，进而提升自身的发散式思维能力。
（三）培养探究式的科学思维能力，引导学生主动探索
在针对小学生的教学过程中，探究式的思维能力是确 保其对知识抱有探知欲与学习动力的基础。探究式的科学 思维能力是指学生在进行知识学习的过程中，不仅能够始 终坚持跟着教师的教学思路进行知识点的学习，同时也能 够在自身探知欲的促使下，自觉地、有意识地对知识点进行 探究与学习。学生自身进行探究式学习的过程，更有利于学 生对于知识点的掌握，同时，也能够进一步促进学生进行相 关知识的学习与了解。例如,在进行乘法运算的教学过程 中，教师在进行教学时，往往需要学生进行乘法口诀表的背 诵，在此基础上辅之以习题的训练，从而使学生能够全面掌 握知识点。教师还需要在现有课堂教学的基础上，使学生了解知识点来源，掌握更加全面的解题思路，并给予学生进行自我探究的空间，在激发学生探究兴趣的基础上，给予学生自行研究的时间。此外，可以借鉴印度的九九表（从 1～19 的乘法），10 秒解双位数乘法。这种计算方法速度快，失误少，对学生将来的学习有很大的帮助。
三、结语
对于小学生的教育而言，科学思维能力的培养与知识 的学习同样重要。在进行知识点教授的过程中，需要始终与 科学思维能力的培养相结合，对学生想象式思维能力、发散 式思维能力，以及探究式思维能力进行全面培养，从而使其 能够始终用科学的思维方式进行问题的思考。科学思维能 力对学生的学习与生活都有较大的益处，因此，教师在进行 教育教学工作的同时，需要不断对学生进行科学思维能力 的培养。
参考文献：
[1]施伟芬.浅谈培养小学生科学思维能力策略[J].小学科学(教师版), 2017(5):23.
[2]黄海旺.小学科学教育中的科学思维及其培养策略[J].湖北教育(科 学课),2017(1):8-10.
[3]吕国庆.扎根课堂,提升小学生的科学素养:以《降落伞》的教学为例, 浅谈小学生科学思维品质的培养[J].知识窗(教师版),2016(8):29-30.
论文作者:杨全森
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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