杭州市风华中学 浙江 杭州 310000
对于初中英语教学而言，阅读课在英语教学中起着关键性的作用。但是很多教师纯粹地将阅读课的教学局限于语言、词汇、语法知识等内容，不能更好地引导学生思考语篇所要传达的寓意，更没有培养学生的阅读策略。
本文将结合具体案例来阐述如何将思维导图（Mind Map）设计于阅读课堂，培养学生的自我阅读能力。
一、思维导图的定义
思维导图是英国心理学家托尼·博赞在20世纪60年代发明的一种“非常有用的图形技术”。它是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、思维导图在不同类型语篇中设计和运用的案例解读
1.枝干发散型思维导图
托尼·博赞（1993）认为思维导图有四个基本特征，其中有两个特征是：一是中央的图形为注意的焦点，背景简单，主题突出；二是同主体相关联的主干部分成为分支从中央部分向四周放射。我们将同时具备这两个特点的思维导图简称为“枝干发散型思维导图”。该类型适合设计于“总—分”结构的议论文。
（1）“枝干发散型”思维导图的教学设计。以七年级下人教版《英语》Unit 5“Why do you like pandas？”Section B 2b的语篇为例，2c环节的思维导图（如图1）是以Elephants 为中心图像，向四周散发的四个方框。
图1. Unit 5 Why do you like pandas？Section B 2c
由图1看出，其中三个方框的黑体都是生词，分别是importance、facts and figures和abilities。2c环节的难点在于如何引出思维导图并解释好图中生词，所以笔者认为可以在while-reading中设计两个听读活动重新建构思维导图。
Activity①: Listen to para.1 and para.2.Find more information about elephants.
Para.1: A.Elephants are one of ______symbols.
B.Elephants are a symbol of ______.
Para.2: What can elephants do?
Activity②: Read para.3.Answer two questions.
Para.3:A.Why are elephants in great danger?
B.What must we do?
通过第一段两个填空后，教师可以引导学生得出结论：Elephants are important to Thailand.通过第二段的问题，教师可以引导学生得出结论：Elephants can do a lot of things.通过第三段的第一个问题，教师可以继续提问学生：In which way, the author supports the fact that they are in great danger? 学生可以回答用数据（numbers）说明事实。通过第三段的第二个问题，教师可以引导学生得出第三段大意how to save the elephants。图2是根据段落大意教师重新建构的思维导图。
图2. 教师建构的思维导图
根据图2，教师引出段落大意的思维导图（如图3），帮助学生理解文章框架。
图3. 段落大意的思维导图
（2）“枝干发散型”思维导图的运用。教师可以通过PPT展示一些关于大熊猫的中文信息，把大熊猫的思维导图（如图4）当作写作的提纲，培养学生把阅读技巧转换成写作技巧。
图4. 大熊猫的思维导图
2.枝干联系型思维导图
托尼·博赞认为思维导图的第三个基本特征是：分支的构成可以是一个关键图像，也可以是印在相关产生联想的线条上的关键词，相对次重要的话题也可以采用分支的形式附在较高层次的分支上表现出来。我们将具备这个特点的思维导图简称为“枝干联系型思维导图”。该类型适合设计于多个主角的记叙文。
（1）“枝干联系型”思维导图的教学设计。以八年级下人教版《英语》Unit 2“I’ll help to clean up the city parks.”Section B 2b的语篇为例，2d环节（如图5）是名词、动词和宾语的信息连线题。根据2d笔者认为可以设计两个教学活动来建构“枝干联系型”思维导图。
图5. Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section B 2d
Activity ①: Read para.1 of the letter and answer three questions.
A.What does Miss Li do?
B.Why does Ben Smith write to Miss Li?
C.Guess what Animal Helper does to animals.
以上问题可以帮助学生建构思维导图的雏形，由箭头表示四个主体之间的联系，并在箭头上标明具体的联系动词（如图6）。
图6. 思维导图的雏形
Activity②: Careful reading of para.2.Find out how Lucky helps Ben.学生在细读信的第二段后，可以在“Lucky helps Ben”这个主体下继续添加次主体的具体内容（如图7）。
图7. 添加具体内容后的思维导图
（2）“枝干联系型”思维导图的运用。学生根据该思维导图可用形容词概括出三个主体的特点，如：Miss Li is a kind and warm-hearted woman; Animal Helpers is a public group; Lucky is an understanding, smart and trained dog; Ben Smith is a disabled but thankful man.然后学生再利用该思维导图复述语篇，把主体之间发生的事情进行讲述，有巩固语篇内容和语言知识点的作用。
3.枝干流程型思维导图
托尼·博赞认为思维导图的第四个基本特征是：每个分支构成一个相互连接的节点结构。笔者将具备这个特点的思维导图简称为“枝干流程型思维导图”。该类型适合设计于有步骤的说明文或以时间顺利叙述的记叙文。
（1）“枝干流程型”思维导图的教学设计。以八年级上人教版《英语》Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b的语篇为例，在2b环节（如图8）需要学生给每个步骤的图片进行标序。
图8. Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section B 2b
教师可以在While-reading 环节设计两个活动来引导学生建构思维导图。
Activity①: Read the steps of how to make turkey and fill in a key verb of each step in the mind map.
Activity②: Match the mind map with the pictures of steps.
学生在完成第一个活动后，可以建构的思维导图是图9。学生根据图9再进行图片的连线题（如图10），这样使火鸡的制作过程显得更为直观。
图9. 火鸡制作的思维导图
图. 10火鸡制作的连线图
（2）“枝干流程型”思维导图的运用。学生可以利用图10向同桌介绍如何制作火鸡，既可以帮助学生对火鸡制作过程有先后的意识，还能帮助学生把每个步骤具体使用的材料和相应的动词连接起来，起到图文并茂的作用。除此之外，教师还可以让学生构建其他食品制作的思维导图。
三、反思与感悟
对教师而言，利用思维导图设计阅读课比纯粹地讲解语篇的语言知识点更生动形象，可以帮助教师清晰地处理复杂语篇。
对学生而言，在教师的带领下建构语篇的思维导图，既可以加强学生在课堂中的学习主体性，又可以帮助学生根据不同的阅读文章运用相应的阅读策略。
对课堂而言，思维导图是辅助教学设计的有效工具，可以使课堂效果最大化。随着网络技术的发展，同屏技术可以使思维导图在课堂中呈现得更加美化和信息化。
对语篇而言，思维导图使语篇形象化、具体化、直观化，加深了对文本的深度解码。但是根据语篇类型的不同，教师可以根据思维导图的特点来设计相应的教学活动。本文只呈现了教材中典型的案例，后期笔者仍需要对语篇的题材、体裁进行归纳。
论文作者:姚瑶
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第387期
论文发表时间:2019/11/14
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