上好小学英语复习课的“五要素”，本文主要内容关键词为：上好论文,要素论文,小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
复习课是小学英语教学中不可或缺的课型，然而，很多教师要么是让学生读课文、背单词，形式单调，气氛沉闷，课堂了无生趣，使复习课失去了复习、巩固、拓展提高的实效；要么是将复习内容割裂，让学生在堆砌的情境中转来转去，丝毫感觉不到情境的生动与真实，学生在这种堆砌的情景中无法产生情感的共鸣，缺乏学习的热情与激情，抑制了语言能力的发展，课堂效率低下。下面结合自己的教学实践，谈谈上好小学英语复习课要注意的“五要素”。
一、新——构建新的教学内容
复习课由于缺乏新的语言刺激，教材编排缺少新的情境，很容易步入语言知识点的机械简单的罗列和语言结构、知识点的题海大战的陷阱。要提高复习课的效率，教师应尽量让教学内容以新的面貌出现，激发与保持学生英语学习的兴趣和参与的积极性。如一般过去时与一般将来时这两个语言结构分别出现在《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm 与6B Unit 6 Planning for the weekend。在复习时，我一改以往读课文、复述课文、归纳知识点的方法，将教材内容重新建构，以书信的方式呈现如下：
Dear：
Today is the fourth day of the National Day,I am writing a letter to you.
On the first day,I went to the supermarket with Mum.We bought lots of food and drink.On the second day,I visited a farm.In there I watered trees and milked cows,I also picked oranges and tasted them。In the evening,I watched a film.It was fun,and I liked it very much.Tomorrow morning,I am going to see a Beijing opera with my friends.In the afternoon,I am going to make a model plane with David.In the evening,I am going to do my homework.I really have a busy holiday.
Please write to me soon.
Best wishes!
Yours Ben
上课伊始，我摇晃着手中的信封，T：I just received a letter from my friend.Do you want to read it？S：Yes.学生立即来了兴致，异口同声地说。T：但是有个条件，你们必须根据信的内容回答我的问题！S：No problem！学生们兴奋异常并迫不及待地读起来。
“良好的开端是成功的一半。”接下来学生以饱满的热情投入了学习。
Task l.Answer the questions
1.Who is the letter from?
2.What is Ben doing now?
3.What did Ben do on the the first day?
4.What did Ben do on the the second day?
5.What is Ben going to do tomorrow?
Task 2.让学生结合信的内容，自己归纳总结语言结构的用法
Task 3.Write a letter to Ben
实践证明，这样的教学方式更能吸引学生，有利于学生语言知识的巩固与语言技能的提高。因此，教师在复习时，要对教材单元内、单元间的教学内容加以整合，注意内挖外引，让教材成为适合学生实际的“活”教材，最大限度地促进学生语言知识和能力的提高。
二、趣——设计趣味的活动
有效的教学活动是提高课堂效率的前提，在课堂教学设计与实施的过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点及其学习与生活实际，在突出教学目标的前提下将趣味活动和语言实践相结合，优化教学效果。如在教学《牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and a girl单元复习课时，我设计了“校广播站要招聘小记者”的活动，面试分为六项趣味活动。
活动一:You can sing“Boy and girl”.
活动二:You can chant.
Tall,tall,I'm tall.No,no,no,I'm not tall.
Short,short,I'm short.No,no,no,I'm not short.
Fat,fat,I'm fat.No,no,no,I'm not fat.
Thin,thin,I'm thin.No,no,no,I'm not thin.
Long,long,my hair is long.No,no,no,my hair is not long.
Short,short,my hair is short.No,no,no,my hair is not short.
Big,big,my eyes are big.No,no,no,my eyes are not big.
Small,small,my eyes are small.No,no,no,my eyes are not small.
活动三:You can read.
My name is Nancy Black.I'm an English girl.I'm from London.I'm nine.I'm not tall.My hair is long.
My name is Liu Tao.I'm a Chinese boy.I'm from Shanghai.I'm ten.I'm thin.My eyes are small.
活动四：You can introduce yourself.
活动五:You can introduce others.
活动六:Guess:Who is the reporter?
这几项活动以“招聘小记者”为主题情境，活动的内容循序渐进，由易到难，层层递进，具有梯度。活动—利用与本课教学内容密切相关的歌曲来融洽课堂气氛，生动活泼的画面吸引了学生的注意力，有效复习巩固了本单元的重要句型“I am a boy/girl.”；活动二利用Chant形式，让学生边说边做动作，饶有兴趣地复习了本单元的形容词及其用法；活动三进一步培养学生的认读能力，因为对于三年级学生来说，认读能力的培养是重要的教学目标之一；活动四和活动五难度逐步加深，由语言知识向语言技能和语言运用能力提升；活动六进一步拓展了知识，发展了学生的语言运用能力。本课以招聘小记者为主题情境，以通过一关一关的面试活动为主线，把培养学生语言实际运用能力分解到同一主题下的各项趣味活动中，联系学生的生活实际，调动了学生的学习热情与激情，学生不知不觉地进行词汇、句型等知识的复习，使得原本枯燥无味的复习变得妙趣横生。
三、联——抓住知识的联结点
教材内容的编排总是循序渐进的，前面的知识是后面的基础，在上复习课时，教师要尽量挖掘前后知识的联结点，使复习起到“链环”的作用，从而使学生的知识体系更加系统化。
如《牛津小学英语》5A Unit 6 Doing housework及《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call都涉及了打电话的语言项目。在总复习的时候，教师可以把这两个单元放在同一节课内进行复习，以打电话的方式复习日常交际用语“What's wrong with you？I've got a...”及句型“What are you doing？I'm…”。这样的方式比单纯的语言知识操练更能激发学生的学习兴趣。
在复习过程中，教师还要注意面和点的结合，应由面及点，逐渐缩小圈子，突出重点，使学生的知识面由一个广阔的面逐渐变成一个清晰的点。如上述课例，教师可以引导学生根据课文内容，归纳总结出电话用语：
Hello,may I speak to...? Yes,speaking./ Sorry,...is out./Wait a moment.
Is that...? Yes,speaking please./This is ...speaking.
Can I take a message? Yes，please.
实践证明，教师根据知识点的前后联系，引导学生将散落于书中的语言知识点进行归纳小结，帮学生构建紧密联系的知识串，学生记忆会更加深刻，运用会更加灵活。
四、用——提供语言运用的平台
复习课要着眼语言的运用，因为交际是语言的本质功能，如果教师只是一味地强调单词的记忆、课文的背诵，不给学生搭建语言实践的平台，学生就无法从真正意义上掌握语言。因此，单元复习教学中，教师应通过创设真实情景，创设复习任务，让学生在复习任务的过程中归纳总结和运用语言知识，进而把所学的语言知识转化成语言技能，提高语言综合运用能力。
如《牛津小学英语》6B Unit 1 Who is younger？该单元主要话题是“两种事物的比较”，在上单元复习课中，我利用“学生寒假刚刚归来”这一情境问道：“同学们，寒假归来，你与去年比有什么变化呢？”由于话题贴近学生生活实际，他们顿时来了精神，畅所欲言，课堂气氛热烈。
实践证明，如果教师能够结合教学内容，创设相关情境，使得学生在情境中经过知识点的再现、重组及拓展练习后，将知识进行深层次的内化，再为学生搭建语言运用的平台，促进学生的语言输出，对提高学生的语言综合能力将大有裨益。
五、评——采用有效的评价
在课堂评价改革中，建立多元评价体系是其中一个重要的内容。我认为学生不仅是学习活动的主体，也是评价活动的主体。课堂中，只有真情放权给学生，给其“自我评价，同学评价，教师评价”的机会，课堂才能成为师生共同成长的乐园，才能真正实现“高效课堂”这一目标。在复习课上，我经常采用下列的评价方式，不仅易于操作，而且效果很好。
根据学习情况，给自己和同伴的五星涂上最喜欢的颜色，比比谁最棒！
课堂教学评价既是改变教师教学行为的方向盘，又是改变学生行为的指示灯，学生在得到真正有效的评价后，学习的积极性和竞争意识自然会被调动起来，教学效果也就不言而喻了。