摘要：物理是一门以实验、观察、归纳为基础的学科，物理课程倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，勇于实践的科学态度。
关键词：初中物理；实验教学；归纳能力
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0030-01
实验教学是初中物理教学和学生学习重要和基本的手段之一，不管是演示实验、探究实验，还是验证实验，从实验的设计、实验的过程、实验的分析总结归纳，都能使学生发挥主动性，使学生有目的实践，有目的观察，有目的归纳，从而使学生经历物理概念和物理规律的形成过程。
1初中物理实验教学分析
初中物理最基本的科学方法之一是归纳法，学生认识物理概念和物理规律，是从感知个别物理现象开始，在认识了个别现象后，才能形成这类物理现象的一般规律。
物理实验是物理学的基础，也是物理教学的重要内容。实验教学有利于学生掌握和运用物理知识与技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高实践动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度。因此，物理实验对落实物理教学目标有独特的、不可代替的作用。
物理概念和规律的形成是建立在大量的实验和生活经验的基础上，经过分析归纳而成的。据调查，52.5%的同学因教师在授课过程中探究实验的目的没有交代清楚而得不出或很少能得出探究实验所需要得出的结论，笔者认为学生成为个体以后，他就生活在丰富多彩的物理世界中，具有丰富的感性知识，在教学中通过教师创设的情景的激发下，这种浅意识的生活经验通过归纳形成系统的物理概念、物理规律，因此，物理学习中，归纳能力是首先培养的学习能力。归纳能力的培养可以转变学生的学习方式，实验教学又是培养学生归纳能力的一种行之有效的方法。
在物理学习中，物理量的定量研究对学生的要求较高，这需要学生认真测量物理量的数据，认真填表，认真分析数据，如：影响质量的因素；物质吸收热量的影响因素；动、定滑轮的特点……，要形成对实验数据的归纳，就依赖于对数据的选择、对数据的判断最后用规范的语言进行描述，要求物理词汇的准确、条件的设定与数据间反映出的因果关系。
2实验教学中归纳能力培养的策略
2.1增强物理实验的目的性
物理实验是目的性很强的操作行为,学生面对实验桌上丰富多彩的实验器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明确实验的目的，他们会按先现有的认知水平进行简单操作，这样的实验通常是无效的，不具有实际意义；而在教师的启迪下使学生明了实验的目的，则学生就像科学家那样饶有兴趣地完成他们的探究活动，从而使物理实验发挥应有的作用。
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2.2增强物理实验过程的有效性
教育心理学认为，学生学习的内在的要求需在外部因素的诱导下才能有效地实现。实验的设计应符合学生的智力发展水平，使学生的思维能发生跳跃，特别是在学生没有建立起新的认知结构之前，应更具有显著的有效性，使学生明了实验的目的。反之，若实验过程的设计含糊不清不符合学生的认知发展水平，则无法使学生的思维得到共鸣，从而降低教学效果。
2.3增强物理实验的直观性和可重复性
瑞士心理学家皮亚杰研究发现任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能，而主动的同化则须通过适当的运算结构的存在为前提。大部分初中学生的思维处于具体阶段，只有少部分学生处于形式运算阶段，因而初中学生学习抽象概念和规则，仍需要具体的经验的支持，因此，教师为初中学生设计的物理实验要具有很强的直观性和可重复性，缩短学生的认知水平和深奥的物理知识间的距离。
2.4增强物理实验的操作性
有的物理实验需要测量数据才能归纳出结论，有的实验只要看到明确物理现象就能显示出明确的结论，不管是哪种类型的物理实验，都是为培养学生的实验能力、培养学生良好的科学习惯，提高学生学习效能。因此，物理实验只有具有很强的可操作性，才能体现出实验在教学中的作用。
2.5在课堂教学中培养学生自主学习能力
教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
2.6创设民主宽松的学习环境
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
3结语
重视实验教学，培养学生归纳思维能力。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。
参考文献
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[2]荆建华 宋富钢 花清亮译 《教学模式》 中国轻工业出版社
[3]皮连生主编 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社
[4]张民生主编 《中学物理课程标准解读》 上海教育出版社
[5]冯克诚主编 《中小学生综合能力与素质训练基本原理》内蒙古大学出版社
论文作者:程伶俐
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月02期
论文发表时间:2019/1/9
标签：学生论文; 物理论文; 归纳论文; 物理实验论文; 目的论文; 能力论文; 初中论文; 《基础教育课程》2019年1月02期论文;