甄小英 旺苍县佰章小学校 628200
【摘要】“深度学习”即“知其然，知其所以然”，是新课程标准对小学数学教学提出的新要求，对培养小学生数学核心素养，实现高效数学教学等起到关键性作用。教师要在理论联系实际过程中提出行之有效的策略，全面促进班级各层次学生进行有效深度学习，在夯实数学基础中深化发展综合素质，实现最大化数学教学效能。
【关键词】小学数学；深度学习；创新教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）06-004-01
在学生核心素养培养目标的指引下，我们需要做好科学引导和教育，聚焦“深度学习”，开展好小学数学创新教学。
一、强调自主预习，提升学习能力
深度学习与自主学习的有机融合，在优化引入深度学习过程中强调数学课前自主预习，促使学生在独立完成预习中激发深度学习兴趣的同时有效提高数学预习效果与自主学习能力。
以《路程、时间和速度》为例，教师要深化把握课题中除法知识点以及路程、时间、速度三者内容，以深度学习为导向，以班级学生为核心，科学设置课前预习作业，难易程度要适中，能够满足班级不同层次学生自主学习客观需求。学生要围绕预习作业，多层次、针对性自主预习教材中“路程、时间和速度”新课题内容，在回顾、整合掌握的“除法”旧知识中，独立思考并解答对应的试题。教师可以借助现代化互动平台，随时动态化了解班级学生课前预习情况，针对遇到的问题，进行合理化引领、指导，确保其高质量完成“路程、时间和速度”新课题预习作业。同时联系学生日常生活实际，合理设置生活化试题，指引学生进行深层次自主预习，在联系实际中挖掘多方面潜能，解答与之对应的试题且联系课题知识，提出新问题，在问题解决中准确把握路程、时间、速度三者概念知识以及关系，能够解决简单化的实际问题，在感知数学知识、现实生活二者密切关系中顺利激发深度学习兴趣，实现高效自主预习的同时全面提升自主学习能力。
二、巧妙启发提问，促进深度思考
为促进学生深度学习，教师有必要认真把握教学内容与目标，科学预设问题，对学生进行启发性、针对性、创造性提问，让学生学会创新思考，培养其理性思维、系统思维能力。
如在讲解“面积”概念时，教师不要直接让学生阅读、背诵课本上的定义，可先让学生看一看和摸一摸树叶，观察课本和黑板的表面，说一说它们的大小。然后，启发学生运用描述性的话语来阐述“面积”，并进一步提问：“这样的物体有什么特点呢？”接着，教师画一个不封闭的图形和一个封闭图形，让大家比较面积。学生自然认识到二者不能比较，因为不封闭的图形没有尽头，不知道其表面的大小。教师引导大家得出结论：“要比较物体的面积，物体一定是封闭图形。”借助实际案例，学生逐渐明白了物体的面积可以描述、测量和比较。
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三、渗透思想方法，促进深度分析
数学思想方法，是数学知识体系的核心与灵魂。将数学知识与方法抽象出来，就形成了数学思想方法。数学思想方法的渗透和运用，有助于让学生运用已有知识，解决新条件下的问题。
如“鸡兔同笼”属于经典数学趣题，一直受到人们重视。引导学生解决“鸡兔同笼”问题并不难，难的是帮助学生掌握其中的数学思想，学会把该方法迁移到新情境中，解决同类问题。教师教学时应渗透“模型思想”，让学生建立同类问题的解决模型。“鸡兔同笼”涉及2个物体，它们之间有一定的相关性，存在相似点和不同点：鸡和兔都是1个头，但鸡的腿有2条，兔子的腿有4条，这是不同点。依据相关法则，建立两个等式，求解即可。在一系列探究过程中，教师启迪学生将“鸡兔同笼”问题抽象出来，逐渐引导学生迁移到新情境中，解决新问题。
四、关注活动经验，促进深度探索
数学新课标指出，要创造条件让学生亲身经历学习的过程，收获活动的经验。在深度学习的理念下，教师有必要关注学生的活动经验，设计动手操作活动、实地调查活动、游戏活动等，践行“教学做合一”理念，让学生在亲身经历中实现深度学习。
如学习“周长”知识时，教师可以让学生拿着长方形、正方形纸型，通过对折，观察到长方形对边相等、正方形四条边都相等。学生在动手操作的过程中，认识到长方形周长只需要知道长、宽即可，也就是知道一对邻边的两条边长度，即可算出其周长。正方形知道其中一边的长度，乘以4即可得出周长。
五、精心设计作业，发展数学综合能力
作业设置是小学数学教学中的关键性环节，教师要在联系课内的基础上深化课外实践作业设置环节，让各层次学生在走进现实生活中进行高效深度学习，在解决实际问题中深化发展数学综合能力。
以“圆柱和圆锥”为例，在章节课内教学结束之后，教师要深化把握圆柱表面积、体积以及圆锥体积等知识点，合理分析、总结课内教学情况的同时坚持因材施教的原则，分层设置“圆柱和圆锥”课外实践作业，引领班级各层次学生走进现实生活，在物体测量以及数据收集、整理、分析等过程中活用掌握的理论知识、数学思想方法、解题技巧等，解决对应的生活化问题。学生要在归纳、总结的基础上有机整合其中的错题资源，针对存在的疑点，进行深层次探究以及实践操作，在知识迁移、内化、整合中高效解决对应的数学实际问题，实时巩固复习课内的同时全面提升数学综合能力，客观展现深度学习现实意义。
总之，我们要关注对学生深度思维的启发、引导和激励，引导其创新思考、亲身经历、实践应用，最终生成“有质量”的数学教学。
参考文献
[1]于雪梅.深度参与让学习真正发生——以小学数学教学为例[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（4）：52-52.
[2]杨洁.小学生数学深度学习提升数学素养——浅谈小学数学课堂教学中深度学习的策略[J].速读（下旬），2017（9）：7-7.
[3]冯立新.如何在小学数学课堂教学中开展深度学习[J].文理导航•教育研究与实践，2017（9）：113-113.
论文作者:甄小英
论文发表刊物:《中国教师》2020年6月
论文发表时间:2020/5/7