吴苏勤 南京市第十三中学锁金分校 江苏 南京 210042
【摘要】简述在初中英语语法教学中微课运用的意义。结合牛津英语8AUnit4语法课的教学实践，利用微课模式来创设语境，让学生在潜移默化中掌握祈使句。教师进一步探究借助微课实施语法教学，代替重复单一的讲解，激发学生自主学习，强化其语法能力。
【关键字】微课；祈使句；情境； 语法教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-075-01
1.引言：
《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》对教育工作者提出“探索现代信息技术与教育的全面深度融合”这一要求。微课则是信息技术与教学深度融合的发展方向，它是教育信息化的一种典型教学方式，具有题材丰富、灵活机动等优点。英语教师可以利用微课模式对传统语法教学做出改善，发挥学生的主动性，提高教学质量。
2.微课及其运用意义：
微课，即微型学习课程。它小而精，针对性强。微课根据教学需求和学生的学习要求确定教学目标，以视频教学的模式指导学生学习，提高学生自主学习的能力。它提炼教学重难点，将一些精巧的图片、视频等融入教学内容。
运用意义： 微课可以协助教师提炼和完善教学课堂内容，提升学生学习英语的积极性。传统语法教学相对听、说、读、写教学而言，侧重规则的阐述，且往往停留在句子层面，缺乏语篇情境，不利于学生将所学规则转化为语言能力，学生也容易感到枯燥。语法模块的微课动态地融合图像、文字、声音，为语法规则的运用创设情境，把单一的语法知识生活化和立体化。它调动学生各种感官功能来多方位地感受情境，激发他们探索语法的兴趣和热情来积极参与学习活动。
3.设计思路：
在本节课的教学设计中，教师制作了一个系列的微课用于导入、展开小组活动和和课后巩固。导入部分加入了一首包含了三种祈使句的英文歌曲“Let it go”，提高学生的注意力，并启发学生自己去探究祈使句的用法规则。在课堂活动环节中，播放约30秒的制作南瓜灯的视频，来引发小组讨论，让学生通过感受、体验、实践、合作等方式，掌握祈使句。在课后分层作业设计环节中，教师设计了针对本课重难点的微课来帮助语法基础相对薄弱的同学，他们可以在课后反复观看微课，直到掌握。
4.包含微课部分的教学环节：
4.1情境导入
桑代克提到：只有当一个学习者作好了学习准备，学习才能发生。据此，教师需要在导入部分帮助学生为新课的学习做好准备。本节微课的导入使用视频、图片、例句为学生创设语境，让其从语境中感知语法规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在屏幕上播放MV “Let it go”,让学生赏析Don't let them in. Be the good girl you always have to be. Conceal, don't feel. Let the storm rage on.等歌词中的祈使句：Do型，Be型和Let型。Unit 4 Grammar A 部分就是围绕着这三种句型展开的。教师先让学生在朗读或跟唱这几句歌词，接着采取小组比赛的形式来模仿造句，为本节课的深入学习做好铺垫。
4.2模拟情境向真实情境转化，合作学习
教师播放30秒的制作南瓜灯的短视频，让学生进入日常生活的情境中。为了更好地增强学生的体验感，实现模拟情境往生活的真实情境转化，来完成语法知识的迁移，教师把学生每四人分成一小组，合作讨论完成如何制作南瓜灯，使用本节课所学的祈使句型，do, be, let, 以及had better/should。小组成员内部进行分工，比如学生A总结表述准备的材料和工具。学生B表达制作过程。C阐述制作南瓜灯过程中可能存在的问题、困难和其他注意事项。D做好笔记并作为Group Leader上台做Presentation展示所在小组的讨论成果。教师则乘热打铁，鼓励同学将口语表达形成一篇逻辑性强的作文《如何制作南瓜灯》。作文主体分成如何制作和注意事项两部分。前一部分引导学生使用Grammar A的祈使句Do句型，Be句型和Let句型。后一部分可以让学生使用Grammar B的should/had better来写。让每位学生都参与其中，互相学习，把口语讨论，Presentation与写作三者相结合。
4.3分层作业设计：
同一个班的学生的语法基础参差不齐，语法相对薄弱的同学可能难以用一节课的时间掌握住祈使句的所有用法。于是教师采取了作业分层设计，制作了针对本堂课重难点的微课，来帮助语法基础相对薄弱的学生，他们可以在课下反复观看微课，教师也在这个片段里放入了通俗易懂小口诀，比如“祈使句，无主语，加上动词就可以”等，朗朗上口，简单容易领会，以此加强他们学习语法的信心。
5.总结
本节课的教学设计灵活地融合了微课，在初中阶段，不少学生对学习的认识并不够深刻，兴趣主导了他们的学习方向。青少年探索新鲜事物的兴趣不亚于对传统学科的学习。图文并茂，形象生动的微课，可以对学生的视觉、听觉、心理产生全方位的刺激，可以多维度地激发学生的学习兴趣，调动其学习情绪。本节课的教学设计将语法和微课结合，增添了英语语法学习的趣味性，调动了学生的学习主动性和积极性，培养学生的创新意识，将所学语法知识生成语篇这一过程则增强了学生的成就感。微课中的英文歌曲，制作南瓜灯的视频，小口诀等刺激了学生视觉，听觉，使学生的感官处于活跃状态，再通过小组积极有效的实践活动加强知识的记忆。在家庭作业布置一块，注意分层，通过让部分语法薄弱的学生课下反复观看提炼知识点的微课，强化了其基础知识，巩固了基本语法。
参考文献：
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[4]王初明.论外语学习的语境[J].外语教学与研究，2007（3）.
论文作者:吴苏勤
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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