中职学业水平考试背景下会计基础课堂教学探究①
张丹玲，蔡 鸿
（福建省邮电学校，福建 福州350008）
［摘 要］ 随着国家全面实施职业教育改革，发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用，中职学业水平考试已经成为衡量教学质量的重要标准。在这一背景下，分析现阶段中职会计基础课堂教学存在的问题，通过教学团队实践，将信息技术与现代教育思想相融合，转变传统课堂教学模式，按照教学标准和考试大纲规范会计基础课堂教学，实现教学内容、手段与方法创新，提高课堂教学效果，提升中职会计基础教学质量，培养适应当前经济发展的高素质财会人才。
［关 键 词］ 学业水平考试；会计基础；课堂教学
根据国务院2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》要求发挥标准在职业教育质量提升中的基础作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准。福建省教育厅发布了《福建省教育厅关于做好2019年中等职业学校学生学业水平考试工作的通知》，要求2017年秋季以后入学的中等职业学校全日制学历教育在籍学生必须参加合格性考试，有升学意愿的学生还需参加等级性考试。其中，会计、会计电算化、金融事务、保险事务等财经专业指定会计基础为考试课程。当前，国家对职业教育日益重视，企业对技能型人才要求不断提高，但是中职会计基础课堂教学中存在学生不爱听、教师职业倦怠感强、课堂教学效果差等问题，严重影响了教学质量。如何激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提升教学质量，培养符合职业标准的人才，是按照国家要求培养人才的重要工作。
一、中职会计基础课堂教学存在的问题
（一）学生素质参差不齐，缺乏学习兴趣
由于社会传统观念根深蒂固，除极少数学生因为个人兴趣报考外，大多数中职生是中考落榜生，基础或自控能力差，个别学生还有厌学倾向。因此，他们的学习目标不明确，学习积极性不高，难以发挥学生作为学习主体的作用，直接导致学习效果差。
（二）教师实践经验不足，缺乏教研动力
一方面，很多中职教师是大学一毕业就到学校工作，实践经验不足，在教学中纸上谈兵，只是简单地用语言描述一笔经济业务，然后照葫芦画瓢地写下会计分录。另一方面，长期以来社会对中职学校不重视，学生学习兴趣不浓厚，课堂教学中管理工作多，致使教师在教学工作中积极性下降，缺乏开展教学改革的动力，致使教学工作浮于表面，无法实现教学相长，教学效果差。
（三）课程内容枯燥，教学方式简单
基础会计是中职学生入学的第一学期就开设的课程，对初中刚毕业进入中职校的学生而言，他们入学年龄小，往往一时难以适应职业学校的专业课程教学，对专业知识十分生疏，对会计基础抽象的理论知识难以理解。教师在有限的时间内要完成会计基本理论、会计核算方法、手工会计操作等教学任务，教学内容以书本为主，学生感觉枯燥乏味，教学方式主要采用讲授型，缺乏和学生之间的交流沟通，无法实现“以学生为中心”的新型教育理念。
(4)在砂土中进行静压沉桩时,桩-土界面土体与桩体共同下沉约0.2 mm即开始脱离桩体逐步稳定,因此桩体受到的桩侧摩阻力主要来自桩与土的摩擦力.
二、中职会计基础课堂教学总体思路
根据上述试验结果对比，玉米测土配方施肥对氮磷钾肥料的利用率都有所提升，起到了控制化肥施用总量、优化施肥结构、科学肥料运筹的良好效果。
基于会计基础教学现状和考试标准之间的差距，教学团队认真研究，确定本课程课堂教学总体思路为：将信息技术与现代教育思想相融合，转变传统会计基础课堂教学以教师为中心的教学模式，按照教学标准和考试大纲规范会计基础课堂教学，实现教学内容、手段与方法创新，分阶段、分层次实施教学，提高课堂教学效果。
职业教育区别于高中教育的一个鲜明特点就是职业化，在教学活动中，师生都必须紧紧围绕这一特点开展日常教学活动。学业水平考试主要考查学生对专业知识和技能的掌握情况，是提高会计等财经专业职业教育教学质量的重要途径。因此，要求教师在教学中紧紧围绕这一点来进行教学设计，不流于形式，不敷衍搪塞，让学生根据不同阶段的学情灵活务实地完成任务，层层铺垫，有序地推进学业水平考试工作。
三、中职会计基础课堂教学具体措施
4.研究考试核心考点，建设配套课程资源
（一）入学阶段：培养兴趣，夯实基础，建设资源
3) 知识型员工人格特质的各维度与工作绩效存在显著正相关。人格特征既可以预测员工的关系绩效，又可以预测其任务绩效，但对任务绩效的预测力要低于对关系绩效的预测力。知识型员工的成就需要可以有效地预测工作绩效及其各个维度，是知识型员工工作绩效的预测源，知识员工成就需要与工作绩效显著相关。无论是成就需要、控制源，还是自我效能感人格预测变量，对人际关系的预测均高于对任务绩效和工作奉献的预测。自我效能感对工作绩效预测作用相对来说较小。
2.明确考纲要求，综合训练
传统会计基础课堂教学理论晦涩，讲授方法单一，导致学生兴趣低，理解性差，学习成绩难以提高。教师引用相应的实务案例，应用现代信息技术，将单调乏味的经济业务文字描述转变为生动活泼富于职业场景的教学情境，使课堂教学内容与实际工作内容相匹配，吸引学生参与课堂教学，迈出提高课堂教学效率的第一步。例如，在讲授开具支票提取现金业务时，教师通过微视频向学生展示出纳提取现金的业务场景，应用生动活泼而又符合职业情景的动画，实现了课堂情境导入，吸引学生参与课堂教学活动，学生非常乐于接受这种低门槛导入，在填制支票时非常积极。
这老头子也同社会上某种人差不多，扮戏给别人看，连唱带做，并不因为他做得特别好，就只因为他在做，故多数人皆用稀奇怜悯眼光瞧着。应出钱时，有钱的也照例不吝惜钱，但不管任何地方，只要有了一件新鲜事情，这点粘合性就失去了，大家便会忘了这里一切，各自跑开了。
2.采用任务驱动教学法，分角色、分岗位实施任务
根据前文所述，中职学生素质参差不齐，教师在课堂教学中根据不同学生的学情差异，采用分层次教学，按照任务中不同岗位难度合理分配角色，兼顾不同层次学生的需求，积极营造努力向学的教学氛围。这一措施有效地调动学生的学习积极性，使不同层次的学生都能够在合作沟通中完成任务，使学生成为课堂教学的主体。例如，在完成原材料入库业务核算时，设计如下：
学生按照学习能力分组，教师布置小组任务，请各组按照情境完成入库单和记账凭证填制审核。学生为了完成任务，小组成员在各自能力范围内既可以独立完成，也可以通过讨论、请教完成任务，分工合作的形式使学生充分思考、讨论、应用知识，切实将会计理论知识转变为会计职业能力。同时，有助于培养学生的主动性和积极性，提高他们的自主探究学习能力。
3.改变单向交流模式，实现课堂有效交互
会计基础课程的学科性质造成了教师在课堂上容易以教师讲授为主，缺乏有效互动。教师采用课堂讨论环节，发起讨论，学生分组完成并总结观点，教师有针对性地进行指导。例如，在讲解错账更正时，教师设置了为什么会产生这些错账这一主题讨论，利用教学平台推送给学生三笔典型的错账，学生逐一查看资料，讨论分析到底错在哪里，学生可以在平台上发送讨论结果，从而调动学生的学习积极性。为了更正上述错账，“到底该怎么办呢？”在教师讲解后，开展“我是错账更正小能手”竞赛，同时要求学生在处理每一笔业务时都要认真仔细，培养良好的会计职业素养。通过课程平台实施互动和自动评分系统，学生由强制学习变为自主学习，从而实现课堂有效交互，提高课堂教学效率。
Thermodynamic Analysis of Supercritical Working Fluid Brayton Cycle ZHENG Kaiyun(42)
2.加强和规范职业生涯管理，搭建毕业生快速成长的平台。毕业生进入企业，从职业发展周期来看，要经历考察期、迷茫期、成长期、成熟期四个职业发展阶段及心理变化过程，用人单位要把握这四个周期的特点，进行针对性培养。
基于上述分析研究，我们采取的课堂教学具体措施分两个阶段实施：会计基础教学安排在第一学期，即新生入学阶段，以培养兴趣，夯实基础，建设资源为主，以学生扎实掌握知识点和技能点为主导；考试安排在第二（或四）学期，即备考阶段，以全面梳理，重点突出，查缺补漏为主，以提高学生学业考试成绩为主导。
教学团队根据学业水平考试标准要求，围绕知识点、技能点、重难点建设配套教学课程资源，到代理记账公司调研，暑假深入企业实践，与企业合作建设成集课件、微课、题库为一体的优质配套课程资源。课程资源生动活泼、启发性引导性强，激发学生学习的主动性和积极性，能够有效帮助学生理解重难点。同时，学生可以利用碎片化时间在手机、电脑等终端查阅资源进行泛在学习，实现了课堂教学的有效延伸。
会计基础这一课程安排在新入学阶段，学生对专业知识比较陌生，这一阶段课堂教学的主要任务是引导学生从初中教育向职业教育转型，激发学生的学习兴趣，培养职业学习方法，营造适合的学习氛围，引导学生自主学习，夯实专业基础知识，为备考阶段奠定良好的基础。
（二）备考阶段：全面梳理，重点突出，查缺补漏
通过一个学期系统的专业学习，学生已经掌握了基础内容，在学业水平考试的备考阶段，教师开展强化专业教学，增强学生的专业知识延伸扩展能力和实际操作能力，达到考试标准要求。
1.强化理论知识，增强记忆
强化会计理论知识是考试达标的基础。教师通过梳理所学知识，学生会有不同理解并产生疑问，教师进行分析解答，从而深化对会计理论知识的理解，并在理解的基础上即兴记忆。教师需要帮助学生梳理、归纳知识点，突出重点，突破难点，帮助学生通过各种途径强化记忆重要知识点。教学团队摒弃传统的机械记忆，采用思维导图，引导学生绘制会计理论重要知识点的思维导图，进行关联记忆。学生通过手工绘制思维导图，大大提升了学习效率。
ALE处理出站入站流程，是SAP系统信息的输出；IDoc处理的是数据信息的传递，是SAP系统信息的流入。二者协同合作，起到信息交流的作用。
1.创设丰富的职业情境，吸引学生参与课堂教学
2.企图接近型：指行为人与被害人并不会当面接触，但就空间及距离而言，实际上行为人非常靠近被害人，被害人甚至得以知觉到自己被跟踪、纠缠而产生困扰，典型范例如尾随、跟追，站岗等候而造成被害人处于心理压力之下。
教师团队编写全真模拟试卷，力求在试卷中覆盖到全部考点，突出重点，难度略高于学生当前总体水平。通过会计基础课程平台组织机考，及时记录学生的答题情况，利用系统数据有效地对各班级的考试成绩、考点掌握程度进行分析，从而建立科学高效的教学诊断，精准地反馈教学中的问题，跟踪差异化学情，对学习过程进行客观评价。教师利用数据管理，有针对性地对薄弱知识点实施专项教学，调整备考策略。学生在这一阶段可以通过系统反复查看错题，发现自己的薄弱环节，有针对性地进行学习，巩固薄弱知识点。
3.梳理重点知识，师徒指导
工业企业会计核算业务的相关知识和岗位能力，是学业水平考试的重点。在这一问题的破解上，教学团队整理了典型业务，扎实地开展实操演练，密切跟踪学生的掌握情况。学生在课程平台上进行业务核算，系统会自动评价，错误部分以红色字体标注，并给出单题考核分析。学生根据提示，对答错的部分进行修改更正。教师根据学生的学习情况，安排“一对一”师徒指导，由学习优秀的学生对学习有困难的学生实施指导，实行积分考核制，给师徒带来一定的压力，刺激学生学习。
4.组织模拟考试，熟悉考场
根据考试规范化要求，组织全真模拟考试，保证考试流程、要求完全一致，以此发现学生在考场中可能出现的各种失误。如忘记带准考证、考试过度紧张等情况，对学生进行相应的指导和心理疏导，帮助学生正确地对待考试，熟悉考试相关要求，避免出现失误，发挥自己的实力，在学业水平考试中取得理想的成绩。
四、总结
综上所述，学业水平考试是通过实施标准来提升教学质量。通过教学实践，在基础会计课堂教学中将信息技术与现代教育思想相融合，实现教学内容、手段方法创新，能够有效地解决当前会计基础教学中存在的问题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，加强学生合作学习与实践训练，极大地提高课堂教学效果，实现教学相长的良性循环，学生的学业水平考试成绩得到全面提升。
参考文献：
［1］万艳.信息化环境下中职会计专业课堂教学探究［J］.职教通讯，2017（24）：69－71.
［2］戴玲.浅谈中职对口单招会计专业学业水平测试与技能高考合理融合原则及策略［J］.华夏教师，2017（8）：64－65.
［3］卢淑玲.中职学校会计专业课堂分层教学模式的实践与探索［J］.国际商务财会，2017（12）：58－60.
［中图分类号］ G642
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）29-0100-02
①本文系2018年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究重点课题“互联网嵌入视角下中职《会计基础》学业水平考试教学模式研究”（课题编号：ZA2018016）的研究成果。
作者简介：
张丹玲（1983—），女，福建福州人，硕士，福建省邮电学校讲师，会计师，研究方向：会计教学。
蔡鸿（1986—），男，福建福州人，本科，福建省邮电学校讲师，研究方向：会计教学。
◎编辑 马燕萍