关键词：小学语文；口语交际；教学；有效策略?
引言
《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”实际教学中，许多老师仅仅为了完成教学任务而开展口语交际教学。不注重语言的质量和普通话的运用，教学方式模式化，缺乏学习趣味，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性，不能很好地锻炼学生的口语交际能力，口语交际课程教学质量日益下降。因此，加强小学生语文口语交际训练势在必行。
1良好的口语交际能力是学生全面发展的基本
口语表达能力是一个人需要具备的最基本的能力。口语的表达能直接反应一个人的思考，也能反应一个人的语言运用能力。在社会上，良好的口语交际能力是生存和发展的基本，同时，良好的口语交际能力也是出色完成工作的基本。在学校里，良好的口语交际能力也是对学生的基本素质要求，从一定的层面上来说，良好的口语交际能力给学生的学习带来一定的帮助。口语是人类之间交流的一个最基本的方式，小到平时生活中的闲谈，大到正式的演讲都需要良好的口语交际能力，才能达到最终自己要表达的意思。学校对学生口语交际能力的训练往往还是对学生观察能力、理解能力、组织能力、想象能力的锻炼，学生能在口语交际能力的训练中得到更加全面的发展。
2传统小学语文口语交际能力教学中的问题
首先对口语交际课程的重要性认知不足。在我国传统教学模式的影响下，对于小学教育中口语交际能力的教学并不重视。很多学校为了升学率将考试成绩当做考核教师的唯一评价方式。学校并没有建立合理科学的口语交际考试，在这样的考核状态下，教师也不得已将学生的考试能力当做成学生最主要的培养方向。
口语教学方式单一，小学教学中基本以教师口头教学为主。教师基本按照书本照本宣科，只是偶尔布置一些口语交际任务，但最终还是以书面的形式来提交作业。由于社会的高速发展，课本已经多年未更新，所以课本上的知识已经非常陈旧不贴近学生的实际生活，所以学生缺乏课堂参与感对课堂没有兴趣，所以学习效率肯定不高。
教师水平不达标，在传统的教学模式下教师往往认为只要学生能够记住一些生字生词就好了，会写出来简单的文章就已经完成了教学任务。并没有对口语交际课程给予足够的重视。这种思想会在潜移默化中直接影响到学生的学习效果。并且由于不重视所以教师在口语课程上的专业知识也是不足的，知识积累不充分导致教学效果会更差。
3小学语文开展口语交际教学措施
3.1借助情境提升学生感受
在教育改革发展下,小学语文教育作为基础教育中的重点之一,就需要教师做好教育调整工作,综合学生的特点,为学生创建出适合进行口语交际的情境。且在情境的影响下,不仅可以激发出学生的学习主动性,同时也可以保持学生的学习欲望,提高学生的交际时间,让学生得到全面的锻炼,满足学生的思维发展需求。如在组织学生学习完文章后,就可以鼓励学生进行联想,通过创编情境对话,激发学生参与意识。第一,借助语言来为学生营造情境。第二,借助角色扮演来为学生营造情境。在语文教材中存在着许多故事性的文章,创建语言环境,在组织学生换位思考的基础上来将学生带入到具体的语言环境中去,让学生得到充分的锻炼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三,借助多媒体为学生营造情境。情境提高了学生的交际欲望。第四,借助活动来为学生营造情境。在活动中涉及到了游戏、实验等内容,所以在教育中教师就要先掌握学生的特点,在此基础上来设计出口语交际活动,同时还要保证活动设计的周密性,从而让学生得到全面的锻炼。
3.2突破教材，延伸教学范围
在小学语文的教学中，课本是教学主要的依托。但由于小学学生年龄偏小，身心都处于成长阶段。对知识充满了好奇心，课本已经不能满足学生的知识需求。教师在教学过程中应当突破教材，对教学资源进行整合，延伸学生口语交际的范畴。并且由于课本上的教学内容与实际生活联系不强，教师在教学过程中应当针对此问题联系现实生活为学生拓展知识面，让学生更好的认知所学知识的实际用途。比如在发生热点新闻的时候，可以让学生针对热点新闻进行讨论，学生自行收集课外材料进行小组对抗性，最后通过材料的归纳总结出学生自己的观点，并且以书面的形式表现出来。这样的教学过程不仅能够锻炼学生的口语交际能力，还能够培养学生相互合作，讨论分析，总结归纳的能力。
3.3丰富交际形式，拓展口语交际的空间
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。例如：在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。课间时间，让学生谈谈自己看到的，听到的新鲜事。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。可让学生回家后把学校的见闻说给家长听，请家长评一评。也可以根据教学情况布置一些复述课文故事的作业，和家长一起讨论故事中的人物。
3.4分组讨论，突出学生的主体地位
口语交际，要张嘴讲话才能达到交际的目的，因此，口语交际的课堂内容不能像往常的语文课堂教学内容那样由教师讲学生听，而是应当将时间留给学生，教师负责抛出话题，引导学生讨论，让学生畅所欲言，教师从旁维护课堂讨论环境与氛围，注意每个学生的叙述内容并加以指导与完善，这样的口语交际课堂才真正体现了口语交际的真正内涵。教师可以将学生分为人数相当的各个讨论小组，就同一课堂主题开展讨论，集思广益，而后轮流进行发言，在学生发言后，教师进行简要的点评与思路的调整，并在课堂的最后对学生的发言进行总结。教师应当将口语交际课堂的主要时间与话题交给学生发挥，只有这样，学生才能更加主动、积极地参与口语交际的话题讨论。
3.5教师要加强口语交际能力的修正，重视示范
在口语交际中教师的示范作用极为重要，要求学生做到的教师也应当做到。在小学教学中，教师往往是学生的崇拜模仿对象，所以教师应当起到模范带头作用。在无形中都会对学生产生深刻的影响，教师说话富有感染力说服力，学生也会追求形象生动准确表达的说话方式。教师说话吐字清晰，条理明晰，学生也会学会将自己的中心思想正确的表达出来。在教学活动中教师影响学生学习的最主要角色，教师在讲话中的习惯特点，都会在潜移默化中被学生所效仿，所以教师应当努力提高自己在口语交际方面的能力。
结语
在小学语文教学中，口语交际能力是语文教学培养学生语文能力的主要目标之一。教师必须改变传统教学模式，将灵活多变的教学活动引入到教学中，使学生乐于参与到口语交际的学习中来，从而不断提高学生的语文素养，为学生未来的学习生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019(01):68.
[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018(30):60-61.
论文作者:张兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
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