关键词：准语言；课堂教学；运用
一、引言
语言是人们运用语音，按着一定规则表达思想的人类特有的交流工具。在课堂教学中，语言是师生之间用来交流的重要渠道。而准语言的表达方式更细腻，更含蓄。教师的一举手一投足，甚至看是不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生举一反三式的创造力，甚至影响学生的一生。为此，本语力从准语言的角度，反映其在课堂、教学中的具体分类和运用。
二、准语言在课堂教学中的重要作用
准语言是指伴随着有声语言进行交际的眼神、身态动作以及语速、声音等。在自然语言交际中，人们并不是总用纯粹的有声语言，而是常常伴随有声语言出现眼神及身态动作等。准语言包括了辅语言，或副语言和体态语。准语言在课堂教学中发挥着重要作用，运用好准语言，能起到有声语言起不到的作用，因此！教师如果能自觉地提高自己准语言的修养，充分挖掘语言的潜能，就有助于加强表达的效果，加深学生的印象，弥补有声语言的某些不足，在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。美国著名学者德惠斯载尔曾估计，在两个人交往的场合中，有65%的社会含义是通过体态，语言的方式传递的。另一位著名学者艾伯特梅热比曾提出这样的公式：交际双方的相互理解：语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）。美国心理学家艾伯尔.梅析拉曾经对语言行为传递信息的效果进行因素分析，最后得出了这样的结论：课堂信息传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。美国的另一位心理学家阿伯特、梅哈拉也说：“在感情交流，无言举止往往比语言更传情。”他们所说的人体动作、面部表情、无言的举止其实就是准语言。由此可见，准语言在课堂教学中的重要性了。
三、课堂教学中准语言运用存在的问题
据观察，从当前教师上课的实际情况来看，课堂教学中准语言的运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到知识信息的传递交国书效果。大体上有以下三种类型的弊病：
一是乱。即准语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助动作，不包含“有语义信息”的准语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意事力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲课一边眺望窗外，造成学生精力不集中等；有的教师在批改作业时，一边有一句没一句的与学生谈话，眼睛根本不与学生对视，造成了对学生的一种轻视表态，使行学生对与老师所讲的难以接受和信任。这些准语言不不仅无助于有声语言的表达，相反对知识信息的传达起着阻碍作用。
二是滥。准语言虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用，但是它只是有声语言的补充，是为了讲课的需要而设计的。如果使用的过于频繁，手势、动作太多，就会给人似乎舞足蹈，眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈，也有些喧宾夺主。
三是俗。即准语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。学生经常会把老师当成自己模仿的对象，老师的一举一动，都会对学生有潜移默化的影响。因此，老师在运用准语言的时候，也要经过精心的考虑，合理地设计，自觉地提高自己准语言的修养，充分挖掘准语言的潜能，使其在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
四、课堂教学中怎样运用准语言
准语言是用表情、动作、身态来传递潜在信息的，它是一种具有一定语义的伴随语言。
（一）表情语言
它是指教师面部不同的肌肉活动和面部表情和活动所传递的信息。
笑语：微笑语是教师通过不出声的笑所传递的信息。微笑语是师生交往的最基本的语言。微笑能强化师师沟通的功能，增强师生交往效果，微笑是一种富蕴真、善、美的语言。微笑，表明了理解，体现了宽容，传递了友谊，代表了赞美。在微笑中，师生的心灵得到了沟通，人格得到了升华，人情得到了融洽。例如！师生交谈时，边微笑边谈话，学生觉得新切，可信，容易沟通师生之间的情感。微笑与其它体态语言配合，可以代替有声语言的沟通。成功的师生交往中，微笑体现了对学生的真诚、信仰和关怀。当然，也有个别班主任敬于言笑，笑口又难开。会微笑是一种教师的职业修养，老师，为了你的人格魅力，应该学会微笑。
（二）动作语态
它是教师以动作语言来传达情绪或信息，给学生的一种准语言。透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，易于吸引学生的注意力。
手势语：手势语是教师通过手和手的活动所传递的信息，包括教师招手、摇手和手动等动作，手势语为教师表意增加了感情色彩，使教师的语言更加富有感染力。它不仅有强调，示范的作用，还能比言语更清楚的表达鼓励或制止学生的行为。例如：食指放于嘴前表示安静，坚起母指表示很好、赞同等，这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。
教师使用手势应遵循以下原则：
第一，内容需要。手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。明明你讲的内容平静恬谈却非要来一个激昂的手势，只能有害无益。
第二，自然流露。手势不是附加于演讲内容上的培装饰物，而是感情表达的一种辅助方式，要与内水乳交融。为手势而手势只能给人生硬的感觉。
第三，协调得体，上课不是表演，但手势对塑造教师形象，帮助学生理解内容，阐发作品精髓，营造良好氛围有着重要作用。为了使手势和谐，自然、得体。
（三）身态语言
姿势语：指教师身体在某一场景中以移动、走动、变换位置所伟递的信息。
许多老师因为身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。学生较喜欢与他们接近的老师，使人更有温暖友善的感觉。而在于学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们，善解人意的好老师。相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会呈现“单向”的情况。教师能善用与学生间的身体接近，来显露新和力及真诚心，相信必能延伸自己的影响力。
准语言，饱含着师生间的默契。作为教师的我们，尽量避免说骂教育，有时候往往一个手势、一个眼神、一个微笑就能解决一些问题。著名教育家苏霍姆林斯其曾经这样说过：“在自然而然的气氛中，对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一”。让准语言曾进师生间的默契，让教育的功能隐蔽在师生友好和谐关系中。
参考文献
（1）骆小所《现代修辞学》云南出版2000年11月第2版
（2）张君达、刘以林《教师体态交流技巧》北京燕山出版社1997版
（3）李敏《教态变化技能》中国人事出版社1997年版
（4）韩菊，吕凤滨《形体语言在教学中的作用》石油教育2002年第四
论文作者:翟尧菲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：语言论文; 学生论文; 教师论文; 手势论文; 师生论文; 动作论文; 信息论文; 《教育学文摘》2020年1月1期论文;