（苏堡中学，山西省 洪洞县 041600）
摘要：作为一种创造性的教育理念，建构主义理念在新的时代背景之下备受社会各界的广泛关注，许多中学语文老师在教学实践时也开始以这一现代化的教育理念为指导。本文以中学语文阅读教学为依据，探究了建构主义理论引导之下该教学的相关策略，以期为实现中学语文阅读教学质量和水平的提升提供一定的借鉴，促进学生的个性化成长和发展。
关键词：建构主义理论；中学语文；阅读教学
一、引言
阅读教学是中学语文教学中的重要环节，对提高学生的语文素养、实现学生的综合发展意义重大，但是长期的应试教育导致许多中学有老师在阅读教学实践的过程之中只采取较为简单的策略和手段，没有结合学生的全方位成长和发展需求落实不同的教学环节，最终导致实际的教学质量严重下降。为了突破这一不足，中职语文老师需要将理论分析与实践研究相结合，了解建构主义理论的具体内容和标准，将该理论作为教育教学的重要指导。
二、建构主义理论
建构主义理论与心理学存在较为紧密的联系，中西方教育心理学结合人类心灵成长发展的实质需求提出了建构主义这一重要的理论，许多心理学者站在不同的角度结合前者研究的具体内容，积极的将各种全新的核心思想融入建构主义理论之中，建构主义理论以认知主义理论为立足点，该理论在上个世纪90年代实现了快速的发展。建构主义明确强调个人的学习和实践具有极大的自主性，他人的引导和知识的传递不再是主体，其中学生自己构建知识体系的过程是整个建构主义理论之中的核心，学习者需要在自主改造和原有经验充足的前提之上了解新信息的重要意义和价值，通过这种形式来实现个人顺利的社会化。整个知识体系建构的全过程所涉及的内容和形式相对比较复杂，学习者必须要注重主观能动性的发挥。其次，如果站在更加微观的角度进行分析，那么不难发现，建构主义明确强调学习者不再是被动刺激的接受者，而是针对外部信息的实时情况进行主动的加工和选择，另外，在对知识和意义进行分析的研究时不会受到外部信息的影响，其中外部信息的意义相对较少，个人需要通过知识经验的反复学习和利用的实现框架体系的完善搭建。
教育学界在对建构主义理论进行分析和研究时提出，老师在教育教学的过程中需要以学习者为中心，明确学生的学习地位和主体价值，充分发挥学生认知主体的作用，站在宏观的角度给予学生恰当的指导，老师则需要扮演组织者和引导者的角色。对此，对于我国中学语文教学实践来说，老师需要关注情景设置与问题设置之间的紧密联系，营造自由开放的学习环境，不断地启发学生的思维，鼓励学生参与不同的教学环节之中，正视学生的主体地位，给予学生更多自主学习的机会，只有这样才能够保证学生在个人兴趣的引导之下进行主动的学习和知识吸收，实现个人的个性化成长。
三、建构主义理论指导下的中学语文阅读教学策略
在落实语文阅读教学环节的过程之中，语文老师需要了解建构主义理论的核心要求，以该理论作为重要的思想指导。其中大部分中学语文课文的主题非常的广泛，所涉及的内容相对较为复杂，语言知识非常的丰富。在开展不同单元教学活动之前，老师需要以目前的语文课本为切入点，提炼出其中的重点和难点，培养学生良好的阅读能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外我国新课程标准明确提出，老师需要关注学生的个性化成长，将学生兴趣的激发与主题教学活动的开展相联系，保证学生结合个人的知识经验和生活经验进行主动的思考，接受老师的情感教育和思维引导，从而获得与众不同的体验和感觉。其次，在参与探究性阅读和研究性阅读的过程之中，老师也需要以构建学生完善的知识框架为原则，充分的调动学生的思辨能力、想象力和批判能力，明确建构主义理论的核心要求，更好的促进语文阅读教学质量的稳定提升。
（一）、培养学生自主学习动机和自主学习能力
在新的时代背景之下，终身学习备受社会各界的广泛关注，要想实现顺利的社会化必须要在终身学习理念的引导之下明确自身的人生目标和人生理想，通过不断学习和自我认知来实现综合能力和水平的提升。对此，语文老师在阅读教学时也是需要以前期计划的合理制定为依据，了解具体的教学目标，鼓励学生充分的调动个人的主观能动性，培养良好的自主学习动机和学习能力，这一点对建构主义教学案模式的作用发挥意义重大。老师需要了解自主教学目标的核心要求，通过传统教育理念所存在的不足，在激发学生学习兴趣的前提之上落实不同的教学环节，实现学生的个性化成长，提升阅读教学质量。最后，老师需要以学生为主体，采取多媒体教学策略，将视频播放、电影剪辑、课外阅读物的展示相结合，鼓励学生利用不同的网络平台搜集相关的信息和资料，更好的加强对阅读文本的理解。
（二）、引导学生合作学习
阅读学习是一个长期的过程，所涉及的内容比较复杂，学生个体很难完成老师所布置的任务，对此老师需要积极开展小组合作学习，引导学生进行主动的合作和竞争，这一点也是建构主义学习理论中非常关注的一个环节。建构主义理论提出个人需要在自主学习的前提之上主动地与他人进行协商和讨论，不断的加强对主题的意义建构，完善个人的逻辑思维框架，为了保障保障框架的有效性和科学性，老师需要在现有教学条件的前提之上组织学生进行协作学习，了解实际的阅读内容，实现阅读活动的针对性和有效性。
（三）、创设情景，激发学生阅读兴趣
我国素质教育提出学生才是学习过程中的主体，对此老师需要尽量避免对学生的简单干涉和直接指导，而是需要发挥学生的主体地位，明确学生的个性化成长需求，结合语文教学的实际情况，在阅读教学环境的指导之下通过情境的创设来补学生在想象力和思维逻辑判断力上的不足，激发学生的阅读兴趣，保证学生能够实现与文本之间的紧密联系，更好地加强与作者的情感共鸣。
四、结语
建构主义理论指导之下的中学语文阅读教学符合素质教育的实质要求，能够促进教学质量的稳定提升，老师需要关注不同教学环节之间的紧密联系，给予学生更多自主学习的空间和机会，实现学生的个性化成长。
参考文献
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[3]陈桂娉.“自主·拓展”模式——基于建构主义理论下的小学语文单元主题教学模式探索[J]. 小学教学参考，2011(19):4-6..
论文作者:范海宾
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月中
论文发表时间:2019/2/11
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