惠州市惠东县稔山第二小学 广东 惠州 516000
摘要:语文是每一个学生在每个求学阶段都非常重要的一门学科，尤其在小学阶段，语文的作用更是举足轻重，因此小学语文教学就显得十分重要。在语文教演扮演着极其重要的角色，那就是课外阅读，它不仅是语文教学的重要内容，也是培养小学生读写能力、思维能力和语言表达能力的关键。当前在新课程改革教育背景下，很多小学生会读但是不会写的问题在小学语文教育中是很常见的问题，课外阅读为小学生提供了广阔的写作拓展空间，也是提升小学生写作能力的一大法宝。本文对课外阅读在小学语文作文中的作用和小学语文课外阅读教学存在的问题进行简要分析分析，并提出几点指导小学生课外阅读和正确培养学生阅读习惯的教学对策。
关键词：小学语文；课外阅读；作用；问题；教学对策
引言
在小学语文教学大纲中就明确表示，积极的开展语文课外阅读活动对于学生有很多的好处，开展语文课外阅读不仅可以提高小学生对语文的运用能力，还可起到开阔学生视野、增长学生见识、激发小学生求知欲望和学习兴趣、帮助小学生树立正确的三观，因此，课外阅读必须引起小学语文教师的高度重视。学生有一个良好的朗读习惯对今后的发展具有重要的意义。现如今小学语文朗读的不是很好。因此，怎样做好小学语文朗读教学已成为教育研究的重点课题。
1.课外阅读在小学语文教学中的作用
由于小学生刚步入到求学阶段，身心发展都比较脆弱，语言思维组织表达能力也比较薄弱。中国上下五千年的历史文化语言，都可以汇聚成汉字进行教授，小学生肯定是不能整个接受和消化的，他们还是幼童，每天只寻求着“玩”的快乐，尤其是1-3年级的小学生，不能对周围的生活和环境进行很好的观察和感受，因此就没有好的写作素材，因此就会出现“不会写，词不达意”的现象，因为他们普遍缺少语言的组织能力和表达能力，所以写出的文章往往是“流水账”，所以写作文成了那些小学生最最头疼的问题，这一点笔者深有感触，要么是不会写，要么就是生搬硬套，缺乏创造性，学生脑子里没有要写的东西，更没有写作素材，而在我们具体的语文作文教学中，由于作文教学内容十分枯燥，学生没有兴趣学习作文习作，上课不能集中听讲，导致学生不爱学，怕写，一听作文就头痛的负面情绪。
我国著名教育学家叶圣陶先生认为阅读可以实现六个"获得":（1）获得间接经验作为写作材料；（2）获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；（3）获得作者的感情以陶冶情操；（4）获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；（5）获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；（6）获得语汇有了语言积累。试想，如果我们的小学生得到了这六个方面的能力，怎么会写不出作文，语文能力怎么会得不到提高，阅读实质上就是人们通过直接观察对书面信息的理解过程。经过多年的教育教学实践，发现课外阅读是提升小学生语文综合素质的重要手段，也是提升小学生语文综合能力的有效途径，在学生的每个求学阶段都有着不可替代的作用，因此我们小学教师应充分发挥好课外阅读的积极作用，为小学生以后的学习铺好路，搭好桥。
2.小学语文朗读教学常见的问题
2.1教师对学生的指导不到位
目前，在现代教学中，大部分小学语文教师已经意识到在小学语文教学尤其是朗读教学应该以学生为主体，充分发挥其主观能动性，让学生自己决定喜欢读什么，但往往是停留在意识层面上。很多老师选择将课堂上大部分的时间让学生去朗读课文，这种做法在形式上是符合新课程改革下对朗读教学的要求，但是有些老师将课堂时间留给学生朗读自己却无所事事加之课堂朗读会占用大部分的教学时间，老师只能听着学生异口同声的进行朗读，却不能及时的对学生的朗读方法进行指导，由于时间不足，老师不能为学生去讲解课文中所体现的表现手法和表达的思想感情。照这样发展，久而久之，学生会渐渐的养成不利的朗读习惯，有可能就是“小和尚念经，有口无心”从而影响朗读教学的效果，无法发挥朗读教学在语文教学中应有的作用[1]。
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2.2教师很难对学生的朗读做出具体的评价
如今，很多教师也都意识总让学生不停的读，而不做一些评价也不是最好的办法，应该在学生读完的空档里，适当性的对学生读的情况做一些评价，这一方面可以增强学生学习的自信心，另一方面可以激发学生学习的欲望。在小学生进行语文朗读时，教师会常用“你读的真好”或“你读的真棒”等所谓的概括性的鼓励语言来激励学生。这种做法在刚开始毫无疑问的会起到激发学生学习兴趣，增强学生的自信心的作用，但是长久的这样模棱两可的作评价，而无法对学生的朗读进行具体的有针对性的评价，就会失去刚开始的效果，反而会降低了学生朗读的热情和兴趣，最终使得整体的教学效果欠佳。
2.3教师对朗读教学目标不明确
在朗读教学方面，老师没有明确的教学目标，到底学生读到哪种水平才能算最好，在老师心中没有既定的标准，教学目标没有得到明确。在当前的小学语文朗读教学过程中，老师心中没有制定一个合理化的教学目标，因此会导致教学效率质量难以得到有效提升[2]。
3.小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略
3.1指导与朗读合二为一
在语文朗读课堂教学中，把大部分的课堂时间交给学生进行朗读是不可取的，在朗读的过程中如果没有教师的正确指导。花再长的时间也是徒劳无功的。教师应该结合课文背景或日常生活来正确引导学生去了解课文的要表达的真情实意，会起到事半功倍的效果。以人教版小学的语文课文《金色的鱼钩》为例，假如刚开始就让学生自我体会文章中所表达的感情，然后进行朗读课文，小学生是无法将课文的表现手法和思想感情进行正确的把握的。但是，如果换另一个角度进行引导，首先给学生讲一讲两万五千里的长征，告知学生长征的背景，以及长征路上的千难万险，尤其是翻雪山，过草地，多少的红军英烈跌倒在长征路上就再也没有起来，有些红军战士甚至都没有留下姓名，有的小红军甚至都跟你们一般岁数，他们吃树皮，挖野菜吃草根，还要面对敌人的围追堵截，长征是整个中华民族史上伟大的壮举，这篇课文就是发上在长征路上过草地真实的感人的故事。每当学生在读这篇课文时，自然能联系故事背景，将自己的思想情感融入到课文之中。
3.2朗读与练习合二为一
在小学语文朗读的教学过程中，由于每一个学生的身心发展都不尽相同，心理特点及认识水平都有不同的差异，那这样参差不齐的水平我们怎样去检验学生朗读的成果呢，教师不妨在朗读之初准备难度不一，由易到难的几个问题，让学生带着问题去朗读。读书就是一个咀嚼，吸收的过程，教师应尽量完善朗读训练，保证形式的不单一，可采取的办法是：自读、默读、齐读、分男女生读、分组朗读、分角色朗读等等，如学习长城赞是的时候，这篇文章是以对联的形式写的，在阅读的过程中朗朗上口，老师可以给学生去讲讲对联需要注意什么和那些在中国历史上流传的优秀的对联以及对联故事，也可以出个简单的上联让学生对下联等等，一定要通过变换的阅读方式去维持学生的阅读兴趣[3]。
3.3朗读与思考合二为一
“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学阶段所选取的课文中都切实将作者的真实情感融入到课文当中，若要对课文进行正确的朗读式，必须要对课文进行透彻的理解，这就需要学生不断的进行思考，从而能够正确的掌握文中的情感基调，避免流于形式。如学习毛泽东的悼亡诗词：蝶恋花.答李淑一，一定要让学生去思考，此篇诗文的写作背景，当时的社会环境以及毛泽东，杨开慧，柳直旬，李淑一所处的社会地位，让他们带着那种悼亡而又不失磅礴之宏伟气势进行阅读，让他们明白无数革命先烈抛头驴，洒热血的为中国革命事业而奋斗才换来今天的和平世界。朗读不但可以提高学生的文字功底和写作能力，而且对于学生理解文章内容也有很大的帮助，这就需要学生能够去认真理解，不断用脑思考。其次，教师布置的阅读内容还应该要遵循适量原则，不能过多，也不能过少。过多会导致小学生的阅读疲劳，适得其反，使得学生厌恶阅读，或者就是学生为完成阅读量，追求速度，而忽视阅读的质量。过少，学生会觉得意犹未尽，也打不到课外阅读真正的功效和作用[4]。
4.结语
总而言之，语文是很关键的一门学科，学好语文对学生的语言表达能力、写作能力以及树立正确的三观都有很大帮助，小学教师在语文教学中，引导和鼓励学生积极课外阅读，培养良好的阅读习惯，通过课外阅读不断丰富自己，提高语文的写作能力，进而全面提升小学生的语文素养。
参考文献：
[1]宋有旺.课外阅读中怎样积累语言[J].文理导航·教育研究与实践,2017,(11):81.
[2]高风丽.小学语文课外阅读指导策略[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,(29):222.
[3]杨蕾.小学生课外阅读现状与优化策略[D].辽宁师范大学,2016.
[4]张鸿成.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2016,(25):53.
论文作者:庄绮慧
论文发表刊物:《文化研究》2018年第5月
论文发表时间:2018/6/7
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