摘要：数学新课程改革注重培养学生自主、合作、探究学习的能力，从而实现更高的教学效果。在小学低年级数学教学中，指导小学生开展小组合作学习，一方面是顺应数学新课改的目标要求，另一方面是为了培养小学生团结合作、相互帮助的学习意识。
关键词：低年级数学教学；小组合作学习；科学分组；问题情境
本文分析了当前小学低年级数学小组合作学习中存在的问题，并从科学分组搭配、选择适合的学习内容、以问题情境引领等三个方面，初步探索了小学低年级数学小组合作学习的教学策略。
一、当前小学低年级数学小组合作学习存在的问题
（一）小组合作学习的任务设置不合理
小学低年级的学生数学知识积累还比较少，自我控制能力也比较差，在小组合作学习中往往不知何去何从。在实际教学中，很多小学数学教师仍然倾向于“满堂灌”的教学思路，对开展小组合作学习的积极性不高。在设置小组合作学习任务时，没有明确的目标，合作学习任务不是过于简单就是过于困难，影响学生学习潜能的发挥。
（二）小组合作学习过于形式化
在小学低年级数学课堂上，虽然有的老师把学生分成几个小组，看似创造了合作学习的平台和机会。但是并没有充分考虑不同学生的学习需求，盲目的让小学生进行合作学习，只是为了合作而合作。合作学习的过程过于形式化，缺乏实际有用的学习内容。
（三）小组合作学习忽视小学生的个体差异
小组合作学习的过程，实质上是小组成员为了完成共同的学习任务，进行合作、探究、互动、讨论的过程。而在小组合作学习的实际运行中，往往都是有数学老师自行安排，只是让小学生按部就班的完成合作过程，忽视了学生作为学习主体的地位和个体差异性。
二、小学低年级数学小组合作学习教学策略初探
（一）科学分组，把不同层次的学生搭配合理
开展小组合作学习的第一步，就是对小学生进行科学分组，合理搭配不同层次的学生。小学低年级段的学生，学习和接受事物的能力有高有低，不尽相同。在对他们进行分组时要充分考虑到这些因素，应当结合小学生的学习能力、成绩水平、性格爱好进行划分，在每个小组都有好学生和差学生，都包含不同学习能力和成绩水平的学生。开展数学小组合作学习，切忌以小学生的学习成绩优劣划分层次，如果这样将十分不利于小学生整体学习水平的提高，也就失去了小组合作学习取长补短的实际意义。因此，只有科学合理的进行分组，才能满足不同层次学生的学习需求，在合作学习中取长补短、互相促进。
在科学合理分组的基础上，给小组成员明确进行分工，使小组内的每个成员都承担一定的任务。在每个小组选出一名学习成绩突出的学生作为组长，作为小组合作学习的组织者和沟通协调者，带领小组成员为了共同的学习目标进行合作。通过科学合理的分组，能促进小组成员的相互帮助、互相交流、互相鼓励，充分发挥出小组合作学习的优势，调动全体小学生学习数学的积极性，提高数学教学的效率。
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科学分组，合理搭配学生，还能创造一个良好的数学学习氛围，起到事半功倍的作用。
（二）选择适合的学习内容，挖掘小组合作学习的潜能
1.在小学低年级数学小组合作学习教学中，指导小学生选择学习内容时，要抓住关键知识点。利用关键知识点的引导，让小学生在小组合作学习中自己去发现问题、解决难题，主动去探究数学知识的规律。比如，在小学数学一年级“认识物体和图形”中“长方体、正方体、圆柱、球”教学中，一开始不要直接给小学生讲什么是长方体、正方体、圆柱和球，而是引导小学生以小组为单位进行探究，相互讨论、相互交流意见。通过合作互动找出“长方体、正方体、圆柱、球”知识点的关键，这样他们就会对所学知识理解和记忆的更加深刻，掌握的也更为牢固。
2.选择一题多解学习内容。组织小学生在小组合作学习中发散思维，灵活掌握解题方法。一题多解的学习内容，能够促进小学生在小组合作学习中广开思路、开动大脑思维，训练他们的数学发散性思维。经常有很多小学生在小组讨论中，会发表出自己独到的见解，充分体现出小组合作学习的有效作用。
3.小学数学合作学习要抓住知识难点。小组合作学习本身就是在集思广益的基础上，共同去解决数学学习中的难题，突破数学知识难点。小学生在数学学习中遇到难点，其思维能力就会受阻，如果不能有效解决，对其接下来的数学学习会带来不利影响。而在小组合作学习中能抓住数学知识的这些难点，在合作探究、相互交流中，小组内数学成绩较好的学生往往能提出解决方法，帮助其他学生理解这些知识难点，有效促进小组成员整体数学水平的提高。
（三）以问题情境引领，激发小学生小组合作学习的兴趣
小学低年级的学生天真、活泼，对很多未知的事物和问题都有强烈的好奇心。在数学小组合作学习中，可以创设问题情境，以具有启发性的问题引领，激发出他们进行小组合作学习的兴趣。例如，故事性问题情境、生活性问题情境、游戏性问题情境，都可以触发小学生合作学习探究的欲望，诱导出他们合作学习的兴趣。当然，创设问题情境并不是为了难倒学生，而是通过问题的启发，引领小学生团结合作，共同去探究未知的数学知识。
例如，在小学数学“图形与变换”中“平移与旋转”教学中，我就利用多媒体课件，给学生们演示了生活中一些与“平移”、“旋转”有关的视频图像，并创设了一个问题情境。在小学生观看过后，我就结合小学生学习过的“平移”、“旋转”有关知识，给他们提出：哪些图像是“平移”运动？哪些图像又是“旋转”运动？由于小学生对刚学习过的知识还没完全深入的理解，一开始有的小学生并不能正确认识平移与旋转的图像。然后，我就让他们进行小组合作讨论，最终都正确认识和分辨出了“平移”和“旋转”图像。在这种问题情境引领下，有效激发出了小学生学习数学知识的兴趣，促使他们合作探究更多的数学知识。
三、结束语
总而言之，在小学低年级开展小组合作学习，需要给小学生们创造了一个自由合作的空间，借助小组成员之间的沟通、交流、互补，实施有效的教学，促进低年级小学数学教学水平的有效提高。
参考文献
[1]秦小荣.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[J].教育教学论坛,2013(42)
[2]张海云.小学低年级数学课堂教学中小组合作学习的探索[J].课程教育研究,2019(09)
[3]郁丽娜.浅谈低年级数学课堂教学中小组合作学习策略[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11).
论文作者:李永嵩 周恩华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
标签：小组论文; 合作学习论文; 小学生论文; 数学论文; 学生论文; 情境论文; 小学论文; 《知识-力量》2019年9月31期论文;