山东省青岛市即墨区第二十八中学 266200
词汇学习是语言学习的重要组成部分，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家威尔金斯说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”。日常教学中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入“话到嘴边而说不出”的尴尬境地。可见，词汇量的掌握是学好英语的关键。
一、加强语音教学，打好词汇记忆基础
语音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。久而久之，学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，并运用于实践中，使单词记忆由难变易。不仅如此，由于教师平时有意识地让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。
二、重视记忆方法，提高词汇记忆效率
前李岚清副总理在一次外语教学座谈会上指出：“我国目前教学水平，教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，必须研究改进。”英语词汇量庞大，较为繁琐，大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。
1.联想法记忆。初中英语教学大纲要求：能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成词。如classroom、classmate，学生以前早就学习class、room和mate，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，而不要当作一个生词来教。再如教授animal一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如sheep、cat、dog、elephant、tiger、chicken、duck、 monkey、pig等。又如讲解动词read时，可将它与look、look at、see、watch等词或词组联系起来。这样，省时省力，学生也会觉得更有成就感。
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2.表演记忆法。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near、between、behind、in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
3.归类整理法。所谓归类，就是指把所学过的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，从而建立自己的词汇系统。可按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、事物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等等。除此之外还可按同音词、形近词、同义词、反义词、读音等分类。这样记忆法可以温故知新，并且不易忘记。
三、注意结合语篇，提高词汇运用能力
词汇的意义存在于特定的语境中。只有在上、下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，无论在呈现、练习还是检测阶段，教师都应该尽可能地把词汇放在一定的语境中，要力求在运用中学习语言。
四、加强系统复习，巩固词汇词义理解
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快，记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的普遍现象。这主要是因为没有及时复习巩固所致。及时进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。在平时的教学中，课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，从而让学生也了解自己对词和词汇的掌握程度和学习效率。这样就避免了以往那种被动的默写和抄写现象，长期坚持，养成习惯。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容，教师应研究词汇教与学的规律，运用科学的教学方法，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，全面养成学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导功能，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。
论文作者:闫青
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第346期
论文发表时间:2019/1/9
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