关键词：新课程改革；小学数学；探究式教学；思考
前言：现代教育倡导对学生探究能力的培养，要求教师在教学实践当中并不只是现成知识的传授，更多的则是为学生创造良好的环境，引导学生在知识的探究当中掌握知识、生成能力等，使得学生获取到更多。所以，在这样的教育背景下，小学教师在数学教学的实际开展当中，也应该结合学科特点，不断的进行探究式教学的构建，使得最佳的教育成效得到展现。
一、借助数学模型，引导学生探究
针对于小学生这一群体来说，由于其的思维发展并不是很强，具象思维占据主观地位，抽象思维非常薄弱的[1]。所以在进行知识的呈现当中，教师要使得知识的呈现方式变得更加生动、直观，这样学生在知识的获取当中就会更加轻松、愉悦。所以，在教学实践当中，结合学生的这一特点，教师就可以让学生借助数学模型，来更好的对知识进行探索、探究等，使得学生在这其中更好的挖掘知识的规律，使得理想的教学成效得到实践。
例如，在讲解“角”这一知识点的过程当中，教师就可以简单的为学生制作一个角的模型，将一些抽象的概念化为具象的实物，使得学生的专注力得到集中，更加有助于教学活动的开展。而在这之后，教师就可以让学生在黑板上画角，让其他学生对角的大小进行比较，最后让学生尝试着总结出什么是直角？什么是锐角？什么是钝角？是怎样进行判断的？等，使得教师的教学开展更加顺利，学生在亲身探究当中理解、发觉、消化知识等，使得学生对知识的理解和记忆得到进一步的深化。
二、发扬学生个性，引导学生探究
在小学阶段的数学教学当中，要想使得探究式教学得到落实，促使学生的探究能力得到提升，教师在教学当中就不要为学生设置一些条条框框的约束，而是要发展学生的个性、活跃学生的思维，鼓励学生不同的一些想法和认知等，促使开放式教育的实现，这对于学生知识探究的开展有着非常大的助力。
例如，在“鸡兔同笼”这一拓展内容的讲解当中，是有特定的公式的，学生只要找寻到条件，将数字套入到公式当中就能得到答案，与其他的计算方式相比较比较简单。但是，在这其中，某位学生却根据自己的方法，也计算出了正确的答案，虽然过程相对繁琐，但是证明学生的思维是活跃、专注的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在教学实践当中，对于这样的行为教师一定要进行积极地鼓励，引导学生对知识形成一种敢于探究的精神，而不是被动的学习现成知识，使得学生在学习当中展现思维力、探究力等，达到最佳的教学效果。
三、创设问题情境，引导学生探究
在数学教学的实际开展当中，结合学科的特点，教师在教学中应该善于在教学内容和学生认知当中制造一些“冲突”，让学生更好的进入到情景当中，使得问题情境得到创设等，使得学生在这其中得到更多[2]。
例如，在教学当中，为了引导学生更好地进行探究，教师可以为学生创设一个“租车方案”的情境，使得学生在问题的引导下更好地进行探究。如，春游当中一共有学生204人、教师28人；在租车的过程当中，大客车每辆的价格为1200元，可以承载42个人、中巴车的每辆价格是500元，可以乘坐24个人。在情境创设完毕之后，教师就可以进行问题的引入：“假如你是学生当中的一员，你想乘坐什么车呢？”“你能不能帮助大家计算一下，怎样乘车才是最便宜的呢？”让学生的问题的引导下不断的探究、思考，使得其设计各种各样的乘车方案，最终进行对比，找寻到最便宜的方案进行展示，使得学生在这其中更好地进行知识的探究，促使其的探究能力得到增强。
四、拓展交流方式，引导学生探究
在引导学生进行知识探究的过程当中，也应该不断的引导学生进行交流，使得学生感知到其他人的思路和想法，使得探究得到更加正确的开展[3]。
例如，在讲解“长方体”的过程当中，某位学生提出：“那么一张长方形的白纸算是长方体吗？”对于这样的问题，教师就可以让学生各抒己见、开展辩论，使得学生在这其中活跃思维，使得其的知识探究得到实现。
结论：总之，在新课程逐渐推进的过程当中，小学教师在数学教学的实际开展当中积极地构建探究式这一教学模式是非常关键的，对于学生知识、能力的生成有着非常大的助力。所以，在这其中，教师就可以借助数学模型、发扬学生个性、创设问题情境、拓展交流方式等，将学生更好地引入到探究当中，使得其的探究能力得到形成，使得其本身获取到更多。
参考文献：
[1]马旭军.基于移动终端互动探究式学习的小学数学课堂[J].学周刊,2019(26):149.
[2]郁庚山.小学数学合作探究式学习中的有效性研究[J].中国农村教育,2019(17):118.
[3]李洲海.育人价值理念下小学数学探究式教学的运用分析[J].名师在线,2019(16):41-42.
论文作者:李养贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
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