西昌市樟木箐乡中心小学 王明勇 四川西昌 615000
【摘要】朗读是是小学语文教学的重点，也是小学阅读教学中最为基本的方式。既然朗读在小学语文教学中的地位如此重要，如何提升小学生的朗读水平就成了每一位教师都不可忽视的问题。本文笔者
认为只有经过教师的精心指导，学生的刻苦练习才能逐步提升小学生的朗读水平。
【关键词】小学语文；朗读水平；课堂教学；兴趣
近年来伴随着新课改的不断深入，素质教育理念也逐步深入人心。以此同时在小学语文教学中，怎样提升小学生的朗读能力，以促进小学生语文综合素质的提高也逐渐成为教师们所关心的重点。笔者认为在小学语文教学中，朗读时阅读教学的重点，而是阅读的基本功，合理、有效开展好朗读教学，提升学生的朗读水平在语文教学中有着举足轻重的作用。现笔者就如何在小学语文教学中提升学生的朗读水平谈几点自己的看法：
一、营造良好的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣
作为教育工作者，在教学中我们经常说到“兴趣是最好的老师”。为此，笔者认为在教学中提升学生的朗读能力的首要任务就是培养学生的朗读兴趣。纵观小学语文教材内容，只要是记事、绘景、写人、状物、抒情的文章，这些文章的描述既形象生动切内容具体。为此，在教学中教师就可以充分利用语文课文，为学生营造良好的朗读氛围，引导学生将文章所描写的内容与自己的生活经验练习起来，进而在阅读的过程中产生情感的共鸣。这样学生就很容易被文章内容所吸引，从而越读越想读。例如，在指导学生朗读《落花生》这一文章时，为了引起学生的朗读兴趣，加深学生对本课主旨的了解，教师设置了这样的课堂导入：“梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的”。然后让学生朗读课文，整体感知文章。在此基础上，教师在通过引导学生联系生活思考花生收获后一家人的意外、惊喜。以及作者为什么说收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？等问题让学生再次品读课文，研析重点。这样在教师的层层引导下，学生的朗读欲望和朗读兴趣也就被调动了起来，进而积极主动的投入到朗读中去。
二、教师做好范读，提升学生的朗读能力
朗读就是读者对作品的直接感受，也是对语言的直观表达。经常朗读，可以让文章的节奏、语言、格调、句式等逐渐侵润到学生的内心，从而让学生在潜移默化中逐步提高对语言的感受力，并将其转化成自己的语言。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。作为小学生，他们最直接和最易模仿的对象就是老师。因此，在教学中提高学生的朗读能力，教师可以适当的范读，为学生形成正确的朗读示范。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，教师的范读，不一定是所有的文本都要读，教师可以有针对性的选取那些文章中，情感表述是学生不易把握的部分进行范读。而且在范读时，教师务必做到富有激情、语言准确、表情到位、感情到位，这样才能真正为学生起到示范作用。例如笔者曾经观摩的以为小学语文教师在为学生范读《两种鸟蛋》这篇课文时，教师的朗读抑扬顿挫，声音时高时低，读到最后刻意将声音拖长，轻缓，仿佛真能看到那高远的蓝天。教师在进行范读时，她的学生一直专注地望着她，小脑袋随着老师的声音轻轻摇摆，整个课堂都沉浸在她深情的朗读中。当范读结束，学生自发地鼓掌。教师通过她的范读把作者的情感传达给了学生，学生通过听教师的朗读，已经对这首小诗产生了浓厚的兴趣，并深深地爱上了这首小诗。吉姆?崔利斯在《朗读手册》中说：“当你给一个孩子朗读时，你扮演着示范的角色。儿童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到和听到的，这种能力让孩子在15个月时说出第一个字。”教师的示范朗读，是教师个人魅力的展现。你的声音、语调、语气，都是孩子们所熟悉的，带着亲切的气息。你的声音，学生更愿意模仿，更容易引起学生的共鸣，更能激发学生的阅读兴趣。所以，为提升学生的朗读水平，教师在阅读教学中要注意为学生做好范读。
三、引导学生采取多种朗读形式，提高朗读水平
要想提高学生的朗读水平，教师就不能采用单一的朗读形式，让学生一遍一遍的反复读，那样的话，学生难免会觉得朗读枯燥无趣。而应该采用形式多样的方式，激发学生的朗读兴趣，同时不断提升学生的朗读水平。例如，除了范读外，教师还可以让学生自由读。什么是自由朗读？真正的自由朗读，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的个性化学习行为，关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写。当然在让学生自由读的过程中，教师并非完全的放任不管，而是在学生朗读的过程中要注意引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级。在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，并为汇报交流打下好基础。此外，还有评读，就是边阅读边评议。这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。再者，还可以组织学生开展角色表演读，让学生通过角色表演体悟人物的内心，增加对文章情感的体验。当然在这个过程中表演是途径，读好是目的。所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。当然除了以上这几种方法外，还有赛读、齐读、诵读、默读等等，方式多种多样，教师可以根据自己额实际需要，采取适当的方式方法，以提升学生的朗读水平。
【参考文献】
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[4]艾新.在语文教学中提高小学生的朗读能力[J].中国校外教育，2016(13)
[5]李政辉,张彩中.关于提高朗读能力有效方法的探讨[J].求知导刊，2015(17)
论文作者: 王明勇
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/10/18
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