广东省广州市黄埔区新港小学 510735
【案例描述】
记得几天前，学校进行大课间活动操练，听到女班长汇报几个男孩子不认真，故意捣蛋。我顿时火冒三丈，心想：这几个家伙又在捣乱了，看我怎么“修理”他们。于是让他们在操场上重做几遍。在操场边，他们几个一边重做动作一边眼圈泛红。我奇怪：这群“调皮蛋”平日怎么批评都“坚强不屈”的，今天怎么会如此委屈呢？是不是在装可怜呀？哼！别指望我轻饶了他们。
来到他们面前，学生X一见到我就按捺不住了，气呼呼地跳到我面前，说：“老师，我觉得您不公平，其实今天女孩表现也不比我们好，为什么你不罚女孩，只罚男孩？”
按平时，我一定认为他这是在推卸责任，肯定会一股脑地批评他为什么不从自己身上找原因。可此时，看到男孩们都紧握拳头，心中似乎有许多怒火，我决定静下心来仔细倾听他们的心里话。“当时老师在开会，班长反映你们男孩表现不好。”我平静地回答。
“肯定啦！班长是女的，女的都会偏帮女的。”X愤愤不平地说。
另一男生也站起来解释道：“老师，其实那些女同学在老师面前总是表现得乖乖的。今天在跳兔子舞时，我们男孩子在外圈跳，到变换花样时轮到我们男孩子进内圈，但女孩子故意不让我们进，一位女同学还一脚揣到我大腿上，我都没还手。其她女孩就用语言来攻击其他男孩子，所以男孩子就跳得很乱。”
“是呀，是呀！”几个男孩委曲地边擦眼泪，边把企盼的目光投向我。
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原来如此，男孩们的话深深地刺痛了我。为什么自己一开始会习惯性地认为这是男孩子的错呢？
【案例反思】
儿童在成长过程中，同伴作为一种重要的安全感来源，对于儿童的健康发展具有重要的意义。同伴之间只有在地位平等的基础上才能获得学习技能和交流经验的机会。在小学阶段，小学生各种高级情感开始迅速发展，并在小学生的情绪生活中明显地表现出来。小学生产生委曲、愤怒经常源自在同伴交往中或在学校情境中受到戏弄、讽刺、不平等之类的原因。
1.打破思维定势
在“最喜欢什么样的老师”的调查选项中，学生中喜欢和蔼可亲、相信学生、公平公正、一视同仁的老师的占了43.3%。其实每个孩子心里都有一杆秤，男孩也需要理解和尊重。
作为老师需要反思一下，是不是由于固有印象评判所有男生，造成不公正的印象，从而带来一些恶性循环——让男孩子越来越不愿意表现出真实的想法，间接地也越来越弱势。
2.扫清视角盲点
据不完全统计，在小学阶段女孩子大多表现得过于强悍甚至霸道。男生对于班上女生的印象基本是“霸道”、“不太喜欢”。造成这种现象很大的原因是老师的偏袒。
上海某小学对各年级学生干部、三好学生、积极分子的男女比例做了统计，发现男女的比例分别是：大队委员1∶8，中队委员1∶5，三好学生1∶5，各类积极分子1∶6。可见女干部多，当老师不在时，通常会让女班干维持秩序，而很多时候女生就会“欺负”男生，她们经常是看哪个男生不顺眼，就把他的名字写在黑板上，一堂课下来，黑板上全是男生的名字。每次处理纪律性上的问题时，老师对男生总会更严厉些，对女生则会更呵护些。尤其是遇到指责或批评时，男孩的感受、情绪和想法往往被忽视。反正一有事告到老师那里，男孩子若辩护，老师会批评他狡辩、不大气，男孩子总是吃不了兜着走，没少挨批评。于是女孩子利用教师教育的盲点，不失时机地显示她们的优势，让男孩长期处于相对压抑和委曲中。
在对待女生和男生时，老师没有站在公平的起跑线上处理问题，久而久之，学生会在心理上拉开与老师的距离，其教育当然不会让学生信服。
3.转换角度，宽容以待
在日常的班级管理中，老师常常会不自觉地用女孩子的标准来要求男孩子，希望男孩子也乖巧、听话。其实男孩子特别喜欢探究，不管该做的或不该做的事情，能做的或不能做的事情，他们都要去尝试一下。这样，自然犯错误的机会会更多些。
一位教育专家曾说过：“孩子应该就是在不断地犯错误的过程中成长起来的，这是他们的心理特点决定的。”男孩子身上的很多特点，是优点，还是缺点，往往在于我们如何看待它。
如，在小学校园中，我们经常会看到男孩之间嬉笑着相互追赶、打斗，这往往被老师看成是违反纪律。但假如换个角度看，这恰恰是一种社会性很强的活动，男孩可能是通过这种游戏行为形成同伴间的支配关系。
通过这种类型的游戏，男孩可以在挑战同伴权威地位之前评价自己和他人的力量；同时，他们也可以以这种方式来展现自己的力量。到青少年期，随着儿童身体发育的成熟，身体上的个体差异日益明显，打闹类游戏也会日益减少。
其实教育无小事，在孩子许多行为背后都是有原因的，作为老师要打破思维定势，学会换位思考，多聆听、多理解、多体会，这样才能真正读懂学生。
论文作者:林穗莉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第265期
论文发表时间:2017/1/12
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