摘要：分层教学法是高中数学常用的教学方法之一，其对高中数学教学质量的提升具有重要意义。本文结合笔者实践教学经验，在文中先简述分层教学法的基本内容，之后提出在高中数学教学中应用分层教学法的有效策略，旨在促进高中数学教学质量的提升。
关键词：分层教学法；高中数学；教学方法
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-051-01
新课改下，在高中数学的教学模式改革的潮流中，分层教学成为众多教师的宠儿。由于新课改提出要做到因材施教，充分体现学生的主人翁地位，从而教育工作者开始重新把分层教学方法运用到高中数学的教学中。课前仔细分析学生的个体特点，比如认知能力、智力水平、性格差异等等。同时认真研读教材，精心备课。接着在具体的教学过程中运用各种各样的教学方法，激发学生的学习兴趣，对应布置课后练习，因材施教，这样的教学方法不仅让学生在课堂上充分发挥主观能动性，而且对提高学生的数学学习能力，提高学生全面素质也有着重要的作用。
一、分层次教学的目的
新课改的提出，让我们在进行教学时要始终以学生为教学的中心，我们所进行的一切教学活都应该把学生作为基本的出发点。学生作为独立的个体，有着其特有的本质特征，我们教师在进行教学时就要注意增强学生的自主学习能力，改变以往整齐划一的教学模式。每一个学生都是一种独特，我们在进行教学时要充分认识到这一点，树立以学生为教学中心的理念，不断尝试新的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所得，让每一个学生的个性特长都有所体现。那么，分层次教学就是为此量身打造的了。
二、分层次教学的意义
首先，有利于个体教育，完善数学教学的模式。在具体的教学中，大多教师都是一本教科书，一本参考书，一本教案。年年复年年，学没有学好是学生的事，教师只是负责教。这样的教学方式难免使学生产生厌烦的心理。而分层次教学则会突显出学生的个性，并且迎合学生的个别差异，使每一个学生都能在课堂上找到的自己的位置。同时也使得课堂更有层次，优化了数学教学模式。当然，分层次教学也不是万能的，我们在进行分层次教学中难免会发现一些问题或者漏洞，这时就需要教师及时地的分析进行补救，采用多种方法优化完善教学方案，不仅有利于完善教学模式，同时也对教师的教学水平的提高也有着重要作用。
三、分层次教学在高中数学中的具体实施
（一）营造氛围，创设良好的学习环境
所谓分层次教学不是简单地把学生分为三六九等，而是认真分析每个学生的个体差异，把握素质教育的本质，按学生的成绩差异进行分层。当然，这不是说成绩差的学生的就不对其进行教育，而是进行针对教育。在分层前认真分析学生的学习心理，对症下药，切忌让学生产生受冷落的心理。动之以情，晓之以理，让每一位学生都给自己一个好的定位，充分地融入温暖的班集体中，以至于教师在进行数学教学时让每一个学生都学有所获，最大限度地发挥各自的潜力，从而达到缩小层次差距，优化整个班级的效果。
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（二）采用自愿原则，因能划类，依类分层
教师可以把班级成员划分为一个橄榄球形状的层次，主要依据为已有的数学基础、学习的态度、学习的能力等三个方面。三个层次主要为A、B、C三类，即上、中、下三个方面。其中中等生应占到大部分，而A类和C类学生应该占小部分。接着，首先让学生自主站队，然后教师进行微调，在这个过程中教师一定要注意把握学生的实际心理，否则会有反效果。
（三）分层次教学在教学各环节中具体实施
1.教学目标的层次化。
新课改提出教学目标分为三个方面：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度与价值观，这三个维度缺一不可。那作为数学教师要怎样在分好学生层次之后兼顾全体，对教学目标进行划分呢？首先我们要根据不同的学生层次为其设定不同的教学目标。例如，我们可以把教学目标分为五个层次：识记——领会——简单运用——简单综合运用——较复杂综合运用。对于这五个层次，不同层次的学生当然要求也不一样。例如B类的学生作为中等生，有一定的基础，就可以要求其达到前四个层次。对于A类学生，无论是数学知识基础还是学习能力都是拔尖的，那么我们可以要求其达到全部的目标。至于C类学生作为相对掌握知识比较差的学生，只用要求他们达到前面三个目标，以至于不会挫伤学生的学习积极性。这样一来，学生各有所获，何乐而不为呢？
2.课前预习的层次化。
在实际的教学中，无论是教师还是学生大多都忽略了课前预习的重要性。课前的预习不仅可以让学生尽快融入课堂，还可以让学生发挥主观能动性，提高自主学习能力。对于课前预习的分层，我们可以对A类学生要求多一点，要求他们在深刻理解新内容中的例题，并且让他们能进行推理演算，同时能自主完成相应的练习题，最好能在自己的能力范围内帮助其他层次的学习伙伴。至于B类学生，我们可以要求其能初步理解和掌握新内容，并且能运用已学的定理、公式进行演算，并且能完成一部分练习题，对于不懂的问题可以与其他学习伙伴讨论学习。最后，对于C类的学生，我们就要求他们能复习旧知识的基础上，预习新内容，并且进行知识迁移，能做到基本读懂新内容，并且能完成相应的课前预习。
3.课堂教学的层次化。
课堂教学要以学生学为主，教师教为辅，相辅相成，达到双向交流的效果。课前我们已经对学生进行了合理的分层，并且对于不同的学生的教学目标也做了具体的设定。接下来，在具体的教学过程中我们要以B类学生为基准，兼顾A类和B类学生，注意调动他们参与课堂的积极性。对于一些较难的问题可以在课下对A类学生进行辅导。总的来说，课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁的规律，让学生有个接受知识的过程。
4.作业布置的层次化。
作业布置是课后对课堂知识进行及时复习巩固的不可或缺的一环。我们在进行作业布置时，要针对不同层次学生的学习情况来进行安排。例如对于C类的学生而言，我们教师在进行作业布置时只用布置基础性的作业。而对于B类的学生，我们就以基础性的作业为主，同时配有少量的提高性的题目。最后对于A类的学生，我们可以在B类学生作业的基础上，加上一些综合性的题目。至于作业的安排不宜过多，一般控制在20～30分钟以内，这样使得布置的作业更能达到巩固知识的效果。
总之，作为新时代的教师，我们要在充分了解学生实际情况的基础上，对学生进行合理的分层，从课前预习到课后练习进行分层，让每一个学生都参与到教学中来，充分调动学生的学习积极性，从而达到教学相长的效果。
论文作者:改黄卓么
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月17期
论文发表时间:2019/10/21
标签：学生论文; 层次论文; 作业论文; 教师论文; 教学方法论文; 课前论文; 高中数学论文; 《基础教育课程》2019年9月17期论文;