新疆乌鲁木齐市第66中学 830000
摘 要:合作学习是一种有效的英语教学方法，在实际英语教学中有着广泛的运用。运用合作学习法可以有效调动学生学习的积极性，也可以增强学生间沟通交流的能力。在初中英语学习中合作学习得到了运用，但是在运用过程中还存在着一些问题，这些问题的存在严重影响了英语合作学习的效果。
关键词：初中英语 合作学习 问题 对策
当前初中英语教学现状。对于当前初中学生来讲，课堂教学与学校是他们汲取英语知识的主要途径，但是受到传统教育思想与教学模式的影响，到目前为止，大多数的学校依然是片面注重升学率，提升学校知名度，吸纳更多的学生前来就读。这也就潜在影响着教师的教学方法，无法从传统教学模式中走出来。在传统教学模式的指导下，教师依然是整个课堂的中心，控制整个教学方向与进程，而学生的学习兴趣、积极性、能力培养则退而求其次被忽略。学生作为教师传授知识的主体，在课堂上就成为了教师灌输知识的对象，整个学习过程都无法占据到主动地位。长此以往，学生的学习兴趣骤然下降，积极性消磨殆尽，主动性与创新能力更无从发挥。这样的教学方式虽然造就了一批批高分数学生，但与素质教育背道而驰，无法做到科教兴国，更无法让学生得到全方位发展。
一、合理分组是有效开展小组合作学习的前提
每个班级都会有不同层次的学生，能否合理地对这些学生进行分组，直接关系到小组学习能否有效地开展。所以老师必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般要遵循“组内异质，组间同质”的原则，同组成员要根据学习成绩的好坏进行合理的分配，组内成员学习成绩差异可以存在较大的差异，但是小组与小组之间的差异水平应该相当。这样既可以保证小组之间能够公平竞争，也能保证成员之间的多样性，有利于小组之间进行学习竞赛。小组成员一般为6人，老师要合理地分配学困生与优生的比例，一般两个优等生，两个中等生，两个学困生，这样成员之间可以有效地互帮互助，学习交流时也可以互相影响，优缺互补，增加学生之间的团队精神。
二、老师要对学生的合作学习过程进行积极的调控
1.问题设计要合理。老师设计的教学问题要在教材的基础上，结合学生的实际情况，在难易适中的基础上，应该具有一定的挑战性。老师设计的问题，应该多注重基础问题，所有的问题都应该以基础为基准，再一步步地增加难度，这样可以综合考虑到每一位学生。并且提出的问题应该更多地结合实际，贴近生活，提高学生的参与热情。在初中英语课堂教学过程中，老师可以结合实际教学内容，让学生采取小组合作的形式进行角色扮演，有效激发初中学生参与课堂学习的积极性，让学生能够更加深入地理解课堂教学内容。例如，当学生在学习“A birthday party ”时，可以让全班学生进行分组活动，并且给出几个活动主题，让各个小组进行选择，然后再进行沟通交流。No.1：Welcome to my birthday party！ No.2 ：A birthday party in England！ No.3 ：A birthday party in china.当给出活动主题之后，老师给各个小组五分钟的时间准备，然后再开始竞赛活动。同时，老师还应该在开展小组合作学习的基础上，适当地对教材中的疑难点问题进行强调，以更好的增强学生的对话功能。
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2.老师要适当地参与，合理地进行管理。很多学生认为在进行小组合作学习的时候就可以放松精神，从而不能很好地进行学习，这就需要老师进行合理的管理，老师要积极地参与到每个小组的学习中去，积极地带领学生进行合作学习，对学生的学习进行指导，帮助学生发现问题、解决问题，确保每个学生都能积极投入到小组学习之中，保证每个小组的任务都能及时完成，每个组员都能最大程度地学习到知识。
3.个体化学习拼接方法。个体化学习拼接方法主要目的在于突出学生个人综合素质。依然按照授课前综合实力平均方式将学生分配为若干小组。老师在授课的时候将教学内容分割为几个模块，分别给予小组中不同成员，要求小组成员在一定时间内独自学习消化教学内容，然后按照教学内容进行组间交流，交流完毕后对小组进行综合考察。这一教学方法主要是将学生完全设定为主体位置，让学生自主理解，自主交流，不但可以培养学生自主学习的能力，还可以提升学生对小组的归属感，让学生充分认识到自己在小组中的作用是不可或缺的，从而加强小组间合作，共同取得优异成绩。但是这一教学方法对教师的要求比较高，教师对教学内容的分割既是对学生有一定难度的，但又是学生能够独自解决的，才能让学生从成功中获取学习动力。
三、培养小组长，提高合作学习的时效
为了使小组成员更好地进行学习，在每个小组要选拔出小组长，帮助老师对小组成员进行管理。小组长可以长期由一位学生担任，也可以实行轮番当选的制度，让每位学生都有机会成为管理者，培养他们的组织能力，更好地提高学生的协调能力、解决问题能力以及交流沟通能力。
四、教师要善于欣赏学生，及时对学生进行评价
对赞美的需要，深深地植根于每个人的灵魂之中。可以说，需要赞美是人的本性，剧作家莎士比亚曾毫不掩饰地说：“赞美，即是我的薪俸。”美国作家马克吐温也说过：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”成人尚且如此，孩子更需要赞美。适时、恰当地赞美，会让孩子受到鼓舞，激发学生的自尊、自爱、自信。心理学研究告诉我们，一个人只要有一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。所以，在英语课堂上，教师要对学生及时、适时地进行评价，评价是对学生的一种肯定，也是一种鼓励。对于学生的发光点教师要及时给予表扬，那怕是微乎其微的进步，都要及时给予一定的赞扬，这样会激发学生合作学习的自信心。在合作教学中，对于学生的优点我们要善于发现，无论学生的基础、表现和获得的成绩如何，都可以适当进行激励，教师要尊重他们的想法，帮助他们在合作学习中勇于发言，敢于展现自己，为学生提供展现自我的舞台。
五、学生合作学习在英语教学中的效果
1.英语学习有明显进步。通过合作学习，学生的口头语言交际能力有了明显进步，学生在课堂上讲英语的积极性也提高了，课堂气氛十分活跃，学生回答、对话、讨论等运用语言的能力也发展较快。此外，学生对语法知识的掌握程度也提高了，其他各方面都取得了明显的进步。
2.改善学生间的关系。在小组中，每个学生都有机会发表自己的观点与看法。倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，增进学生间的了解，改善了他们之间的关系，从而使学生学会了欣赏其他学生的长处。
3.学会合作解决问题的技能与技巧。合作学习使学生学会了合作的技能与技巧，懂得在彼此意见不一致时让步妥协，用适当的方法表示自己的不同意见，积极地参与活动。合作学习培养了学生的合作精神与合作技能，为他们以后的学习与工作奠定了良好的基础。
总之，我国的国情决定了我们的英语教育教学模式——大班额授课。大班额教学主要表现在学生人数多，学生的基础参差不齐，课堂教学中，教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，久而久之，学生就会缺乏积极性， 教育倍受人们的关注，传统的教育教学存在很大的弊端，教师在积极探索一种新的教学模式，使全体学生共同发展。英语课程标准中明确指出，把英语教学和感情教育有机结合起来，让学生相互学习、相互帮助，共同提高，发展合作精神。合作精神实际上是一种比知识更重要的能力，它是现代社会需要的一种素质。在英语教学中开展小组合作学习，让学生为了共同的目标相互配合，共同努力，不仅能提高课堂效率，而且培养了学生的合作意识和集体主义精神。
参考文献
[1]鲁子问 王笃勤 新编英语教学论.上海，华东师范大学出版社，2006。
[2]王笃勤 英语教学策略论.北京，外语教育与研究出版社，2002。
[3]施两方 崔允漷 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海，华东师范大学出版社，1999。
论文作者:吕燕
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
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