大学生政治态度教育中的情感因素及其引发，本文主要内容关键词为：态度论文,因素论文,政治论文,大学生论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G641[文献标志码]A[文章编号]1002-5707(2012)7-0076-04
高校担负着对青年大学生进行思想政治教育的重要使命，大学生接受思想政治教育的过程同样是一个学习的过程，在这一过程中，会产生相应的政治态度体验。政治态度是一种心理现象，这种心理现象可以在大学生的政治行为中反映出来，也可以隐而不显，但政治态度却会现实地或潜在地影响大学生的政治行为，对其行为产生指导性和动力性的影响，进而使大学生形成一定的社会政治行为倾向。因此，高校在对大学生进行社会主义核心价值体系诸方面内容的教育教学过程时，不能忽视相应的政治态度教育，政治态度教育是高校思想政治教育的重要内容。
一、情感因素在大学生政治态度教育中的作用
(一)情感因素是大学生政治态度构成的核心
心理学研究表明，态度包含着认知、情感和意向三种因素。任何一种特定的心理倾向，只要其在某种程度上具备了认知、情感和意向的特征，那么它就是一种态度。大学生的政治态度是大学生个体对一定政治形态的政治认知、政治情感和政治意向的集合体。它表现为，在大学生的社会行为发生以前，大学生个体对社会政治生活所持有的评价、好恶和行为的倾向。作为认知、情感、意向三因素总和的政治态度，它既不同于已表露在外的意见，也不同于付诸实施的事实，而是具有某些特征的主体对客体的一种心理状态和心理倾向。
大学生政治态度的认知因素是大学生个体对社会政治现象的一种带有评价意义的观念和信念；大学生政治态度的情感因素是个体伴随政治认知而产生的对社会政治现象喜爱或厌恶的情绪体验程度，通常以内心体验形式表现出来；大学生政治态度的意向因素是指由认知因素、情感因素所决定的对于政治生活的行为反应倾向，意向并不等于行动本身，它是做出某种行动以前的思想倾向性。在大学生政治态度的三方面构成因素中，处于核心地位的是政治态度的情感因素。它比认知因素更深刻，某人的政治态度认知上发生了变化，其政治态度的情感并不一定发生变化，其改变更难一些。如果在政治态度认知和政治态度意向的因素中没有政治态度情感因素的融入，就不会有稳定政治态度的形成。尤其是当政治态度的三种因素发生矛盾时，政治态度的情感因素往往起着主要作用。因此，教育者在对大学生进行政治态度教育时，要特别重视情感因素的引发。
(二)情感因素是激发大学生进行政治态度学习的动力
大学生政治态度的形成在大学生个体与社会之间并不是单向、被动的过程。忽视大学生个体在其政治态度学习中的主观能动性，就不可能解释同一环境中的社会成员在政治信念上所存在的差异，更不可能解释反政治文化与敌视性政治态度存在的原因。情感因素是激发大学生进行政治态度学习的动力，积极的情感可以使大学生焕发出惊人的力量去克服学习中的困难，而消极的情感则会大大妨碍学习活动的进行。一般来说，如果社会政治生活能够满足大学生个体的政治需要，则个体就会对之产生积极的政治情感，反之则会产生消极情感。当大学生的自我需要与社会需要出现矛盾时，就要借助于情感因素的动力支持，把政治态度中境界较低的政治态度倾向转化为境界较高的政治态度倾向，使自身的政治态度情感与意志转移到对社会有益的活动中去。
(三)情感因素是大学生稳定政治态度形成的关键
政治态度与政治价值观具有一致性，心理学家一般用价值内化来描述态度形成及转变的过程。社会心理学家凯尔曼提出了价值内化的三段论。第一阶段是遵从。在此阶段，虽然个体在外部行为方面与他人或社会要求一致，但其态度认知和态度情感还没有形成，个体对社会政治要求的必要性尚缺乏充分的认识和相应的情感体验，其行为主要表现在某种外在情境影响下的从众或某些外在压力推动下的服从，而非内在需要驱动。第二阶段是认同。认同是个体在态度和行为上主动接受他人的影响并使自己的态度和行为与他人相接近。在此阶段，个体的态度认知和态度情感有了一定的发展，但其对社会的政治要求还缺乏清楚的认识和情感体验，其外部行为主要表现在对榜样的认同、仰慕和模仿上。第三阶段是内化。内化是指在思想观点上将自己所认同的思想和自己原有的观点和信念融为一体，当按照自己内化了的价值行动时，会有愉快和满意的情绪情感体验，当出现与此相反的行动时，会有内疚、不安的情绪情感体验。在此阶段，个体对态度对象已有了充分的认识，个体对自己按社会政治要求行动带来的结果产生了积极情感体验，对态度对象开始赋予价值性的评价并伴有愉快的情感体验，对不同价值标准之间的矛盾和冲突能尽力克服。此阶段标志着个体稳定态度的最终形成。
从凯尔曼的价值内化理论可以看出，情感因素是稳定的政治态度形成的关键因素，对于大学生稳定政治态度的形成来说，只有当情感因素融入时，才意味着大学生的政治行为真正依靠内在情感需要而驱动，从而使该行为具有高度的自觉性、主动性和稳定性等特点。
二、影响大学生政治态度情感形成的环境因素
任何组织都是生存在某一特定环境中的系统，组织的活动会受到环境的影响和制约。政治社会化是一个过程，这个过程使政治文化在社会成员中建立、传播和继承。构成政治社会化过程的载体是相当复杂的，影响大学生政治态度情感因素形成的环境因素也是复杂多样的。
(一)家庭环境因素
家庭是一个人政治态度形成的起点。家庭在个体政治人格的塑造、人生观的形成及基本政治生活规范的获得方面，都起着关键作用。尽管父母并不一定有意识地把一些政治问题作为教育子女的内容，但是父母的言行态度、家庭的生活方式和社会交往等都会使子女建立起最初的政治态度情感。大学阶段，虽然大多数学生都已年满18岁，但他们正处在求知成长阶段尚没有完全摆脱家庭背景而独立，因而对家庭的依赖性还是较强的，家长在某些政治态度对象上所持的政治态度情感，直接影响着子女政治态度情感的方向和发展水平。
(二)学校环境因素
高校是对大学生进行政治态度教育的重要场所，是有计划、有组织和系统化的政治社会化渠道。思想政治理论课教学是对大学生进行政治态度教育的主渠道，在思想政治理论课教学中，教师、教学信息、教学形式与方法都会影响到大学生政治态度情感的形成；其他专业课和基础课教学并非生硬去影响大学生的政治态度形成，但教师的政治态度、教书育人态度会作为潜在课程对包括政治态度情感在内的各方面态度情感的形成产生影响；大学生在团组织、党组织、学生会、班级等组织的课外活动中也可以接受到不同程度的政治态度教育。大学生在这些活动中，会不同程度地受到同辈群体的影响，大学生的年龄特征，决定着他们有着强烈的与同辈人交往和归属的需要，一个良好的集体，会使大学生的上述需求很容易得到合理而充分的满足，并由此产生以集体主义观点为核心的政治态度情感体验。
(三)社会环境因素
社会环境是一个开放的系统，这个系统中的很多因素作为社会文化会影响到大学生政治态度情感的形成和改变。一是大众传播媒介的影响。大众传播媒介无时无处不在与社会成员接触，特别是网络等新的媒体的出现，使大学生思想的信息来源越来越广，大学生不可避免地受到社会上诸多因素对其政治态度情感的影响。二是社会共同体的影响。社会共同体作为大学生个人自愿参加的组织，诸如学会、协会、俱乐部等等，往往在政治文化的确定上起着某种强化的作用，有的通过社会共同体的社会化过程还可能改变大学生的政治态度情感和政治取向。三是其他一些社会场所和事件的影响。比如大学生父母的工作单位、大学生居住区的社区组织、大学生家乡所在地的村委会选举等等。可以说，所有带有一定的政治功能的公共场合，都可能会影响到大学生的政治态度及相应政治态度情感。
三、大学生政治态度教育中情感因素的引发
(一)增强大学生对教育者的角色认可
大学生政治态度教育的过程同时也是大学生进行政治态度学习的过程，大学生对教育者的角色认可能够引发其在政治态度学习中的情感因素。在这个过程中，需要教育者与学生的共同参与，学生是信息的接受者，是政治态度学习的主体，作为学习主体的学生只有认可、认同教育者，才可能去选择、接受教育者传授的信息。否则，学生会带着消极情绪来接受，甚至会产生拒斥心理，这势必影响接受的效果。心理学研究表明，学生对教育者的角色认可依赖于学生对教育者的权威性认同与信服度，教育者的权威性越高，学生也越容易信服，从而其态度改变的可能性越大。有数据显示：有权威的人和普通人相比较，他们对被接受者态度改变的影响相差很大，前者为23%，而后者为7%。因此，对于大学生的政治态度教育来说，教育者需要确立在学生中的权威角色地位，当然，这里所说的权威，不是教育者靠自身的威严让学生产生恐惧，而是学生因乐于接受教育者和信任教育者而使教育者在学生中确立的威信。
每个人在社会环境中都有多种社会角色，具体到大学生的政治态度教育，教育者所承担的角色也不是单一的。高校的政治态度教育不是一个简单的说教过程，它需要教育者在将科学性、教育性等融入政治态度教育的同时，还需要注意教育过程中的艺术性。这就需要教育者在对大学生进行政治态度教育时，成功地将三方面的角色统一起来，即教育者首先应该是一个好的编剧，其次应该是一个好的导演，再次应该是一个好的演员。就好的编剧来说，是指教育者需要把高校的政治态度教育目标通过学生可以理解的语言、有教育性和针对性的生动案例、符合学生接受规律的教学节奏、学生乐于接受和汲取的方式方法等进行教育教学方案的设计；就好的导演来说，是指教育者需要在教育教学过程中发挥其主导地位，将学生的学习积极性激发出来，让学生积极参与到政治态度的学习中来，以顺利实施教育教学的设计方案；就好的演员来说，是指教育者在做好编剧和导演的同时，需要通过自身和蔼的教育教学态度、生动与富有感染力的语言等将教育教学信息传递给学生。只有当学生认同了以上三方面的教育者角色，学生才能真正接受教育者和信任教育者。
(二)选择有效的教育信息传递媒介
有效的信息传递媒介可以引发大学生进行政治态度学习的情感因素。信息传递的效果不仅受到教育者本身条件的影响，而且还会受到教育时呈现的匹配条件和所使用的信息传递媒介的影响。人们已经通过实验对运用经典条件反射方法来培养人的态度问题进行了相关研究。比如，若将一系列政治标语与美味食物一同呈现，人们表现出的是对这些标语的积极接受；若将一套标语与令人不快的气味一同呈现，则出现了相反结果。研究还表明，在教育过程中，通过口头讲述的形式比单纯通过书面语言的效果好；而实地考察又比单纯口头语言进行教育更容易让接受者产生情感上的共鸣。因此，高校如果有条件为大学生提供和创造一些到社会实地考察的机会，势必会调动他们的积极情感投入，引发大学生的政治学习热情，进而取得好的政治教育效果。
当前，网络已成为大学生接受信息的重要渠道之一，网络的即时性、便捷性、丰富性、新颖性等特点更容易为大学生所接受，现在大学生不只是在台式电脑或笔记本电脑上获取信息，他们随身携带的手机、平板电脑也已成为上网的工具。教育者可以发挥网络传递媒介在大学生政治态度教育及学习中的重要作用，搭建起与学生进行网络沟通的平台，将高校政治态度教育的目标进行有效贯彻，同时，针对网络信息的复杂多样性，要通过与学生平等沟通的方式进行及时引导。
(三)强化大学生对教育内容的情感体验
大学生政治态度情感的形成是受家庭、学校和社会多种环境因素影响的，有时这些环境信息会发生矛盾。同时，随着对外开放的不断扩大和社会主义市场经济的深入发展，大学生的思想活动也日益呈现出独立性和多样性，各种信息相互交织碰撞，容易造成某些大学生政治态度认知和情感的困惑。作为教育者在对大学生进行政治态度教育前，要了解和掌握大学生思想中存在的主要问题和困惑，只有做到了教育中的因材施教，才能让大学生从政治态度情感上乐于接受教育信息。
大学生对教育内容的情感认同还取决于其接受的水平和认识的阶段，教育者在对大学生进行政治态度教育时，需要将社会的政治要求与大学生自身的社会生活实际相结合，让大学生在与教育者的互动中接受教育内容。“浅入深出”更符合大学生的接受规律，教育者可将形象教育与说理教育相结合，把大学生自身的发展同国家的发展相结合。在对大学生进行马克思主义理论教育时，不能单纯地传递理论本身，而要帮助大学生把马克思主义理论内化为自己的观点和认识，这个过程就必须要有政治态度教育的内容。教育者同样需要结合大学生的自身心理发展特点和水平来进行教育。教育者可以从唯物辩证的思维方式与健康的心理的一致性上进行启发和引导，帮助他们唯物地、辩证地看问题，这也是马克思主义科学世界观和方法论对人们认识世界和改造世界的要求。唯物辩证的思维方式指导人们客观地认识和评价自我和他人，愉悦地接纳自己和他人，并能用发展的眼光看待自己和他人，认识到矛盾贯穿于事物发展的始终，面对发展中的困难和挫折不去抱怨，主动去面对和解决等，这些正是心理和谐与健康的体现。
教育者对大学生在政治态度认知和情感上已经产生的共鸣点，要及时给予正面的激励和强化，让大学生体验到由于积极政治态度的形成而带来的成就感和愉悦感，这样可以增强大学生政治态度学习的积极性，使他们的政治态度认知才获得情感的特征。在体验成功——产生兴趣——再体验成功的良性循环中，大学生会有更多的政治态度情感体验。