——以Small Stars 幼儿英语班为例
陈佳婉 广东外语外贸大学南国商学院
摘要：全球化进程中，幼儿英语教学已是普遍现象，全英课堂模式即英语浸入式教学也被普遍采用，其中“情境化教学”是英语浸入式教学中一贯坚持和倡导的重要教学理念。本文从幼儿心理出发，通过观察南国商学院 Small Stars 幼儿英语班的教学实践，探析在遵循幼儿心理发展规律的基础上，进行幼儿英语浸入式情境化教学的路径，为更好地进行幼儿英语教学提供一些借鉴。
关键词：浸入式情境化教学 幼儿心理 幼儿英语
一、幼儿英语浸入式情境化教学
浸入式是一种把第二语言作为教学语言的教学模式，在此种情境中，英语既是学习对象，也是学习工具。而情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1] 把情境化教学运用到幼儿英语浸入式教学中，即幼儿英语浸入式情境化教学，激发幼儿主动学习英语的兴趣，在正确引导幼儿学习的过程中达到良好的英语教学效果。
二、幼儿心理与幼儿英语教学
学前教育领域中盛行一个说法：“若要教育好儿童，必先了解儿童。”笔者认为，要了解幼儿，教育幼儿，首先应该了解幼儿好模仿、好游戏、喜欢被称赞等心理，并遵循心理发展规律，而教学更是如此。幼儿教学最基本的性质是基础性和启蒙性，从人的发展角度看，幼儿教学的对象处于人生发展的起始阶段，心智逐渐萌发，有强烈的好奇心和求知欲；儿童早期第二语言学习的优势也得到了科学的证实。因此，如果能从幼儿自身出发，充分了解幼儿心理，与幼儿共情，对于正确把幼儿引入英语学习的大门有莫大帮助。
三、Small Stars 幼儿英语班的教学实践
Small Stars 幼儿英语班项目已开班4 期，共 50 多名年龄分布在 3—6岁的幼儿参加了该项目；项目分 K1 和 K2 两类课程班，K1 项目班指英语零基础幼儿，K2 项目班指已有一定英语基础的幼儿。该项目采用浸入式情境化教学的方法，精心创设具有真实性、有效性、互动性的教学情境，使幼儿在丰富的情境中充分发挥主观能动性，动用多种感官体会和感受，达到轻松有效学习及应用语言的目的。笔者有幸观摩了K1和K2这两类课程班的教学，并在这个过程中进行思考与记录。
首先，笔者来到K1项目班1班，这个班共有7名年龄分布在3-4岁的幼儿。老师播放《hello song》儿歌视频，开始了第一堂课，视频播放过程中，老师注重无声的语言，随着旋律和歌词做出相应动作，小朋友们受到感染，从一开始的不知所措到模仿着动起来，整个课堂充满欢声笑语。接下来是小朋友相互认识环节，每名幼儿say hello并介绍自己的英文名字，一切都顺利进行着，但当轮到小男孩Jack时，他因想妈妈哭了起来，不肯配合老师，这一哭，也让小女孩Wendy哭了，助教赶紧把他们带到教室外，以防止影响其余小朋友的情绪。助教拿了Jack最喜欢小汽车玩具给他，敏感点被刺激到，Jack停止了哭泣；而助教拿糖果、芭比娃娃安慰Wendy都没有用，根据幼儿喜欢被称赞的心理特点，助教在其余小朋友面前鼓励和表扬Wendy，并让他们给她竖起大拇指，渐渐地，Wendy的情绪稳定了下来。
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接着，笔者来到K2项目班1班，这个班有8名年龄分布在5—6岁的幼儿，相较于前一个班，他们已经熟悉了教学环境，看得出不拘束。这节课上的是动物的英文词语，教师把各种颜色的动物立体卡片贴到黑板上，引导小朋友回答"What is it?" 同时用奖励小星星的方式鼓励小朋友:"who want to try, let me try!"，幼儿都有喜欢成功的心理，小星星是成功的象征，对成功的渴望让小朋友们都积极抢答，整个课堂氛围十分活跃。
四、幼儿英语浸入式情境化教学的路径
（一） 提高教师教学自觉性
教师在进行幼儿英语浸入式情境化教学前，要充分提高教学自觉性，深入了解有关幼儿心理的知识与幼儿英语浸入式情境化教学的方法；教学中要遵循幼儿心理发展规律，同时针对不同幼儿采取不同的教学方法。此外，幼儿有模仿心理，孩子们的模仿遵循着一定的规律，他们会一起同时模仿一个第三者。[2] 课堂上，教师对于幼儿是第三者，幼儿会下意识地模仿教师的言行举止等，因此教师要时刻保持良好的姿态，给幼儿传递积极的、正面的情感。
（二） 丰富教学用具
幼儿心理学对幼儿思维发展的研究表示，3—6岁的幼儿以具体的形象思维为主，幼儿依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，这种思维更多依赖于一定的具体情境，依赖于对具体实物的感知，因此教学应注重具象。如大部分幼儿在日常生活中对医生、警察、老师等职业只有视觉上的认知，如果在教授有关职业名称的英文时，能准备相关职业的小服装和相应的物品，创设一个逼真的场景，幼儿将在扮演与模仿中更切身体会到情境下的职业感受，并在“小大人”的成就感中更快地记住单词。
（三） 注重教学形式多样化
幼儿有好奇、好动、好游戏、好模仿、好胜、喜欢群体、喜欢被称赞等心理特点，在幼儿英语浸入式情境化教学中，教师可以从幼儿这些心理特点出发，创新与丰富课堂教学形式，让英语在幼儿心理留下美好而愿意接受的印象，从而达到英语启蒙的效果。如通过游戏寓教于乐，根据皮亚杰的研究，从传统意义上讲，孩子在6岁之前的理智和情感都是以自我中心主义为主，它会妨碍儿童进行现实的社会交往。[2] 而游戏活动需要群体的参与，并在一定情境中进行。[3] 游戏教学锻炼了幼儿的社交能力，也让幼儿在趣味性的情境中潜移默化地接受知识的输入。
（四） 让教学内容贴近生活
幼儿主要通过各种感官来认识世界，同时，只有在获得丰富经验的基础上，才能理解事物。日常生活中幼儿已获取对部分事物的直接或间接经验，在此基础上设计生活化的情境，可使幼儿在熟悉的环境中更容易接受，加深了对身边事物的理解，也有利于幼儿随学随用，在真实运用中不断巩固知识。因此，教师要从实际生活出发，创设贴近生活的情境，如在教授有关劳动的英文词语时，以“快乐家务日”为主题进行角色扮演，给幼儿分配不同的家务，幼儿会根据日常生活印象模仿家庭成员，从而很快融入情境中。
参考文献
[1] 祁盛楠.浅谈幼儿英语浸入式情境化教学[J].基础教育，2011（6）.14
[2] （法）德布雷著，张戈译.儿童心理学[M].北京：中央编译出版社，2013：33 31
[3] 李春荣.幼儿心理发展中游戏的积极促进作用刍议[J].《好家长》，2018（8）.222
论文作者:陈佳婉
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
标签：幼儿论文; 英语论文; 情境论文; 心理论文; 教师论文; 助教论文; 项目论文; 《成长读本》2018年11月总第36期论文;