构建语文“绿色”课堂——义务教育语文新课程标准理念下的课堂教学新概念，本文主要内容关键词为：语文论文,课堂教学论文,新概念论文,义务教育论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
传统的语文课堂，是结论现成式的、步骤教条式的、训练机械式的、学生心态压抑而 被动的课堂。这是一种“灰色”的课堂。在这种课堂里，重认知轻情感，重个体的受动 性、服从性与统一性，忽视学生的主体性、能动性和信息反馈；重知识的继承与复制， 轻学生的质疑、批判和创新精神的培养。其培养的人如同流水线上生产出的一种缺少生 命活力的教育产品。这种人不能适应现代生产和生活的需要。为了培养出适应时代需要 的人，义务教育语文新课程标准提出了“全面提高学生语文素养”的新理念(注：中华 人民共和国教育部.全日制义务教育：语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001 )。在这种理念倡导下的语文课堂，将是一种无污染、无公害，流淌着生命活水，注重 情智的生态平衡，充盈着创造，提升学生精神，涌动着师生生命成长，为学生一生发展 奠基，为民族的未来播种的课堂。因而，这是一种“绿色”的课堂。
从“灰色”课堂到“绿色”课堂，这是我国义务教育阶段语文课堂重构的必然趋势。 这是因为：(1)从《语文课程标准》提出的课程总目标看，既有知、能等智力目标，又 有习惯、情感等非智力目标；既有听、说、读、写等显性目标，又有学习方法、心理发 展等隐性目标。这些目标是全方位、多层次的，形成了结构复杂的目标系统，要求从知 识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度设置课程。(2)从语文教育的性质 看，语文教育是寓工具性、人文性、思想性、审美性等多种特性于一体的。应试教育重 视了“工具性”，忽视了“人文性”，僵化了“思想性”，肤浅了“审美性”，必然把 语文教育引进死胡同。(3)从语文教育的对象看，每个学生都是活生生的人，都拥有丰 富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。完整的生命不只包括知识、智力、 智慧等认知因素，而且包括情感、意志、兴趣等非认知因素；不仅具有共性，而且更具 个性。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的 个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“绿色课堂”就是采用整体推进的办法 促成学生的发展，着眼于全面提高学生的语文素养。(4)从语文教育的主要凭借——课 本看，学生学习的每一篇课文都是一个内涵丰富的整体，任何断章取义、条分缕析、肢 解文本的做法都将丧失其生动性和丰富性，不能使学生得到多方面的营养，甚至会误导 学生。(5)从时代发展的趋势看，教育的使命是促进人的全面发展和可持续发展。因此 ，21世纪的学校应以开发学生智能和精神资源为使命，实施综合素质教育，为学生一生 的可持续发展构建基础平台。
二
语文“绿色课堂”的特征是师生主体投入，涌动着生命活力；师生关系融洽，洒满了 师爱的阳光；师生的情感浓烈，充满了教育的诗情画意；师生内心愉悦，充盈着创造的 乐章。
1.师生主体投入，涌动着生命的活力
叶澜教授指出：“教育具有鲜明的生命性。”人的生命是教育的基石，是教育思考的 基础性问题、原点性问题，教育是在以人为本的社会中最体现生命关怀的活动。具体来 说，“绿色课堂”应达到如下境界：
(1)语文教育为生命而为。从学生角度说，语文教育的目的和功能应是一种全人的教育 ，不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
新课程标准体现了这方面的要求。第一，新课程目标体现了生命的整体性和独特性。 从生命的整体性看，在绿色课堂上，学生不仅掌握语文工具，还具有美好的人文情怀， 情感、意志得到自由而全面的发展；不仅掌握基础知识、基本技能和方法，情感、态度 价值观也得到相应的发展。从生命的独特性看，绿色课堂里学生具有了个性、想象力和 创造力。另外，“学生的个体差异和不同的学习需求”得到关注。第二，新课程内容体 现了生命的现实性与体验性。从生命的现实性角度看，绿色课堂加强了课程内容与学生 生活以及现代社会和科技发展的联系。不仅把生活引入课堂，还将学习引向生活，关注 学生的学习兴趣和经验，关照个体生命成长规律。从生命的体验性角度看，绿色课堂突 破了学科疆域的束缚，向自然回归，向生活回归，向人自身回归，扩大学生的学习空间 ，为学生的体验创造条件。第三，新课程实施体现了生命的自主性与创造性。在语文绿 色课堂上，师生的自主性、能动性和创造性得到发挥。教师不仅是课堂的忠实执行者， 更是课程的研究者、设计者、开发者。“教材是例子”，“教师是用教材教，而不是教 教材”等理念在课堂上深得人心。学生通过自主、合作、探究和主动构建知识，普遍感 受到自我生命的潜能，感受到自我创造、发现和探究的愉悦，做学习的主人，在与教师 的平等对话中，培养语文能力，提升生命价值。
(2)语文教育用生命而为。从教师的角度说，教育的目的和过程应是倾注生命热情，用 生命而为的教育。每一节课都是教师生命活动的一部分。教学不应只是谋生的手段、为 学生成长所作的付出和别人交付的任务，同时也是教师生命价值的体现。教师体验到了 职业的尊严与欢乐，体验到了教育是一项充满了智慧与挑战的工作。
一个对教育融入了生命热情的教师，会把学生看作活生生的生命个体，理解学生，关 心学生，平等地对待学生。充分认识到生命的可贵，从而敬畏生命，尊重生命，体现出 对生命的深切关怀，帮助每一个“我”通过语文理解历史、体验生活、感受幸福、表达 自我，让语言成为每个学生的一种生活方式。
2.师生关系融洽，洒满了师爱的阳光
绿色课堂应充满师爱的阳光，师生融洽相处，像一个其乐融融的大家庭。为此，教师 要有正确的学生观，善待学生；要正确给自己定位，建立新型的师生关系。
(1)树立正确的学生观，善待学生。给予不同个体同等的尊重，是新课程对护师的起码 要求。教师要以更大的投入去面对每一个学生，不以己之喜而喜，不以己之恶而恶；应 向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、安全、愉悦是绿色课堂最重 要的标志。
教师要欣赏、激励学生。著名思想家威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的天性，是被 人赏识的渴望。”欣赏、激励学生会让学生的学习和思想机器装上发动机。成功时受到 欣赏、激励，学习会锦上添花；失败时受到激励、鼓舞，学生会克服困难，走出阴霾， 走向成功。当然，教师的欣赏和激励，不应是居高临下的贴标签式的、赏赐式的，而应 是发自内心的一个生命对另一鲜活生命的品味和赞赏。
教师对学生应既宽容又严格。教育实践中，教师播种宽容能培养学生的包容品质。当 然，宽容学生不等于纵容、迁就、无原则地庇护学生。适当的、非侮辱性、非歧视性的 惩罚教育或批评也是正当的教育行为。
(2)教师要正确定位，建立新型师生关系。建立民主、平等、和谐的新型师生关系已成 为共识，树立教师服务观，是建立新型师生关系的关键所在。教师应考虑学生的所思所 想、所需所求，树立起为学生成才服务的观念，才能真正建立民主、平等、和谐的师生 关系，依照教育的内在规律构建语文绿色课堂，推行素质教育。
师生交感互动的教学模式，是建立新型师生关系的具体体现。在这样的课堂里，教师 的作用“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者，且每个人将同时是教师 和学生”(注：周南照，等.学会求知.北京：北京出版社，1999)。正如新课程所强调的 ，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。通过师生交往互动，课堂教学达到洒满 师爱阳光的喜人境界。
3.师生的情感浓烈，充满了教育的诗情画意
(1)洋溢着情感。课文中的情感因素是使课堂洋溢着情感的最基本的要素。教师应抓住 抒情性作品情感的凝聚点、哲理性作品情理的融合点、叙事性作品情节的高峰点，注意 学生情感的激发和定向、强化和深化，有时可以通过一个个小高潮逐层铺垫，以求条条 涓涓溪流汇聚成白浪滔滔的江河，以造出情感波涛汹涌翻腾、奔泻直下的胜景，从而“ 受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。(新课标语)
(2)氤氲着美感。语文课独特的美感是丰富多彩的，主要体现在以下三方面：①语言文 字的韵味性。语文教学应充分展示祖国的语言文字的无穷魅力，让学生聆听她美妙和谐 的语音，欣赏她端正高雅的字形，体悟她博大精深的内涵，在感受、积累、运用中构建 精神家园，打下精神底气，提高整体素质，“培植热爱祖国语言文字的情感”(新课标 语)，能用母语快乐、自由地表达自己的思想，从而喜欢做一个中国人。②语言教师的 人格美。教师的人格美应包括外在美和内蕴美两个方面，教师的美主要体现在内蕴美。 优秀的语文教师应该是把教育当作事业的人；应该是“远交游，弃浮华”的人；应该是 “平生不羡黄金屋，灯下窗前长自足”的人；应该是“腹有诗书气自华”的人；应该是 将阅读和写作看作自己生命重要组成部分的人；应该是把自己的学识、思想、爱心甚至 呼吸和心跳都融入到每一节课的人……这样的语文教师本身就是一本耐读的书，一定能 将我们母语文化的魅力与教师自身的人格魅力完美地结合在一起。③语文课堂的氛围美 。新时代的课堂应是：师生可以开怀的笑、动情地哭、情不自禁地唱、身心投入地演、 深情并茂地朗读、面红耳赤地争论、聚精会神地思考、字斟句酌地写作……即使是知识 、技能的传授，也浸入了师生共同分享成功的喜悦，充满了美丽的想象。理想课堂的节 奏、内部衔接和联系过渡有一种诗意的流畅感，师生内心包含着诗情魅力，整体的调子 有一种抒情风格。每一节课都是师生人生美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
(3)积淀着人生。绿色课堂是为学生的人生积淀、生命成长而教，为学生的精神成长垫 底。①积累语言。在语文课堂上，学生为“正确理解和运用祖国的文字”而学。不仅学 习如何运用语言符号进行表情达意，还对社会生活加深认识，使学生慢慢融入社会群体 中，成为能说会道的社会人。②积淀文化。语文本身就是一种文化，又是传承文化最重 要的工具。文章(作品)是时代历史的真实写照，蕴涵着丰富的文化内容，因此，可以丰 富学生的阅历、情感和生活，使学生的文化底蕴厚实而细腻。③提升人生。文学是人类 巨大的精神遗存，我们应为学生打开文 学之门，让他们在品悟、体验文学作品中，熏陶情操、开发心智、开放视野，充满自信 地面对人生和未来，成为情智健康的高尚人。
4.师生内心愉悦，充盈着创造的乐章
(1)创造是一种生活。在绿色课堂上，创造是教学生活的表现形式，是课堂生活的应有 之义。师生应在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动和飞扬，实现课堂教学的重 建，让课堂教学焕发出生命活力，使教育主体的生活质量、生命价值得到提升。
(2)创造是一个过程。语文教学正如新课标所言，主要是培养“创新精神”，进行“有 创意的表达”“激发想象力和创造潜能”“进行探究性学习”等。因此，创造主要是指 一种品格，一种培养品格的过程。“创造性首先强调的是创造性人格，而不是其成就， 认为这些成就是创造性人格放射出来的副现象。因此，对创造性人格来说，成就是第二 位的。”(注：[美]马斯洛.存在心理学探索。昆明：云南人民出版社，1987)
(3)创造是一种快乐。“创造所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享受所无法比 拟的，那是生命之花最深沉、最辉煌、最灿烂的绽放。从某种意义上说，创新是自我实 现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升 。”(注：肖川.论创新教育.教育研究，1999.11)绿色课堂应让师生充分享受创造的快 乐，挖掘自我生命的潜能，培养创新的品格，进而让我们的民族和国家充满创造力。
三
绿色课堂是一种观念，一种境界。每个成功教师经营的绿色课堂，应该是属于自己的 ，有鲜明特色个性的“这一个”。要想达到这种境界，可以从以下几个方面考虑：
1.学习研究新课标精神，促进教师专业化
成长新课标的出台，无疑为教师提供了专业化成长的契机。新课标在课程标准、课程 内容、学生的学习方式、评价目的和方式等方面具有先进性、前瞻性。教师认真学习新 课标精神，把握新课标实质，实施新课标，参与课程研究，自觉地融入新课程的设计， 能使课堂充满诗情画意，师生融洽相处，共同沐浴在创造的阳光里，享受生命每一天。
2.让教师成为课堂教学的主导，让学生成为学习的主人
教师应从各种束缚中摆脱出来，以新课标为指导，考虑课堂的丰富生成性，对教学进 行动态设计。指导学生学会品悟和体验，体会语文独特的情感、美感、语感，积淀民族 文化，丰富生存智慧，提升人生境界。使师生在自主学习、合作探究中共同成长。
3.构建开放型教学模式，给绿色课堂一片灿烂的天空，让学生在学习中成长
(1)心灵的开放。在课堂教学中，师生应敞开心灵，建立“我——你”关系模式，彼此 平等、倾听、接纳、敞开，达成双方、多方视野的交融，进而相互理解，相互合作，相 互激发，共同创造。(2)时空的开放。应将语文学习延伸到学生的一切生活中，通过乡 土教学、田野教学、网络教学等多元化的形式，形成以学生为主体的开放式、“大语文 ”教学体系。(3)教学知识信息的开放。打破以书本知识为惟一教学资源的格局，构建 开放性的教学知识信息体系。
4.教师激情一生，追求一生，读书一生，为绿色课堂扬帆导航
(1)激情一生。马克思说，激情是人谴求自己的对象世界的一种本质力量。生命不老， 激情不老。教师对教育的激情，应该从外在的表象化为内在的精神气质。(2)思想一生 。不会思考、思想的人，其教学也就谈不上有什么艺术，更不会有什么真正的绿色教学 。教师不仅要学习课标，领会课标，还要能成为课程的批评者、生成者、创造者。(3) 读书一生。古人云：“宁可食无肉，不可居无竹。”“三日不读书便觉有口臭。”黄庭 坚说，士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，语言无味。教师是引 导学生读书的人，读书应是教师生活的题中应有之义。教师不能仅为生存而读书，而要 以为学生生命奠基，以为提升自己生命而读书。(4)伸展个性。教师不能没有独特的风 格，不能没有鲜明的个性。缺乏自我，缺乏主体思辨与过滤吸收，缺乏独立思考及有主 体意志的实践，教师就迷失了自我。教师自我一旦迷失，语文教学也就迷惘了。