徐旭玲[1]2001年在《物理问题解决过程中学生思维灵活性的研究》文中提出随着物理教育研究的不断深入，如何培养学生的科学思维能力，分析和解决问题的能力成为研究的热点。我们的学生虽然学习了许多物理知识，但他们在解决实际物理问题时却常常不知道什么时候用这些知识，怎么用这些知识，当然亦就谈不上使用中的灵活与应变。为了达到提高学生解决实际物理问题的能力，培养学生思维的灵活性这一教学目标，本论文在这方面做了初步探讨。 本论文从心理学和物理教育的角度分析了问题解决研究的现状，在此基础上，对物理问题解决中学生思维灵活性进行了实证研究。依据我们提出的物理问题情境要激发学生兴趣和认知冲突的原则，设计了具体的物理问题情境，并在桂林两江中学98-3班初叁学生及广西师大物理系本科叁年级学生中进行了诊断性测试，由测试结果分析提出了影响物理问题解决中学生思维灵活性的因素，即学生认知结构上的缺陷，思维定势及发散性思维，并论述了表征对物理问题解决的重要作用。 学生认知结构的缺陷导致了物理问题不能顺利获得解决，体现出来学生思维灵活性差，根据现代认知心理学的理论及研究，我们归纳出了知识的条件化与结构化并进行了具体的阐述。发散性思维是属于认知策略范畴，我们为此设计了对应的知识试卷对学生施测，结合前述诊断性测试中的发散性思维能力题目(开底型题)，应用社会科学统计软件SPSS对学生物理问题解决中发散性思维进行了统计分析。由于缺乏水平常模，我们让教师进行了经验评定并让学生自评。另外，相关分析发现发散性思维和此次测试中学生成绩相关程度不高(r=0.414)，t检验表明男女生发散性思维没有显着差异(p＞0.05)。这是我在教育评价领域所做的一次初步尝试希望能为发散性思维的研究提供一些借鉴。最后，通过对一个物理问题解决诊断性测试的进一步研究，从心理学的角度指出了学生在思维碰到障碍时迅速转化并取得突破的困难所在，并提出了在研究中作者的体会，我们的学生并不缺乏思维的灵活性，他们缺乏的是探究的习惯与探究的能力。我们力图通过本研究工作找到一个普适通用的、可操作性强、容易为第一线教师所理解的这样一个学生思维灵活性的测量工具，在这方面，本课题有持续研究的意义。
董博清[2]2013年在《基于思维导图的中学物理教学实证研究》文中认为创新思维是创新时代对人才的呼唤，学会思维是创新时代对教育提出的要求，为思维而教是教育的重要目的以创新思维能力提升为目的，注重人的思维发展是人才培养的实践路径教育就其自身而言，原本就有培养学生思维能力的重要任务国外学者提出的思维导图是一种有效使用大脑的思考方法，它是由主题节点连线文字图像和色彩等多种形式构成的结构网络图，可以从多维度来储存组织表征和优化信息思维导图模拟人脑神经网络结构，以视觉形象化的图示展现认知结构外化大脑图谱近年来，国外学者开展了大量思维导图的教学实践研究，并在促进学生知识建构和认知发展等方面成效显着相比而言，国内对思维导图在教育领域的应用研究和实践研究很少，也缺乏思维导图在具体学科教学中全面而深入的系统研究为此，本文进行基于思维导图的中学物理教学实证研究，审视和定位基于思维导图的教学对理解教学功能教学目标教学形态教学活动进而对教学实践的影响，开展从教学理念到教学行为的系统研究物理科学作为自然科学的重要分支，蕴含丰富的知识方法态度和精神论文综合科学教育脑科学认知心理学思维科学等相关研究成果，以中学物理课程学习为基础，以思维导图的潜藏教育价值为契机，以实现学生的思维发展为目的，开展基于思维导图的中学物理教学实证研究论文共分为八章，涵盖四个主要研究问题：思维导图的本体研究基于思维导图的物理教学理论研究基于思维导图的物理教学实验研究和基于思维导图的物理教学策略研究其中，基于思维导图的物理教学理论研究包括叁部分：基于思维导图的教学价值追求基于思维导图的物理教学设计和基于思维导图的物理教学方案设计思维导图的本体研究部分，通过文献研究和相关书籍的研读，回答了思维导图究竟是什么？这一问题，包含思维导图研究的理论基础思维导图的内涵本质和功能，具体内容为：脑科学理论多元智力理论和知识可视化理论对思维导图研究发展的影响；思维导图的含义和特点思维导图的结构和类型思维导图的构建过程思维导图的可视化评价；思维导图的神经生物学基础思维导图的认知心理学本质和思维导图的建构主义心理学实质；思维导图的描述功能表征功能设计功能和评价功能基于思维导图的物理教学理论研究部分，以思维导图的本体研究为基础，通过对思维导图的全面认识之后，挖掘思维导图优化和完善教学和评价的功能，回答了基于思维导图的物理教学是什么样？的问题，提出了基于思维导图的中学物理教学理念和基于思维导图的中学物理教学设计思想，并在此基础上选取光现象教学内容，设计了基于思维导图的中学物理教学方案具体内容包括：对物理教学和物理教学活动的复杂性论证性过程性和生成性认识，以及教师在教学过程中的实践智慧者和思维潜能开发者作用的探讨；提出基于思维导图的教学目的教学原则教学内容教学过程和教学策略；分析基于思维导图的光现象教学流程，并设计了各节内容的教学方案基于思维导图的物理教学实验研究部分，以教学方案设计为依据，开展基于思维导图的物理教学实践活动，通过实验班和控制班相比较的教育实验试卷测试问卷调查课堂观察和访谈，分析和讨论基于思维导图的物理教学对学生学习成绩和思维能力方面的影响，并考察基于思维导图的物理教学对不同程度和不同性别学生的影响效果，了解教师和学生对新教学的态度和看法结果显示，相比于普通教学，基于思维导图的物理教学提高了学生的学习成绩，尤其对于班级中等部分学生的影响效果最明显，他们的成绩提高也最显着；实验教学提高了学生对知识的理解能力和综合应用能力；实验教学同时提高了男生和女生的学习成绩，之间并不存在性别上的显着差异；教师和学生很喜欢实验教学，对实验教学持积极肯定的态度，并希望以后继续开展基于思维导图的物理教学基于思维导图的物理教学实施策略研究部分，以基于思维导图的物理教学理论分析与实践开展为导向和启发，从教师教学理念师生在教学过程中的角色教学活动的灵活实施和教学评价四个方面，提出了实践中进行基于思维导图的物理教学优化策略具体内容有：更新教师教学理念教学目标再定位，立足于发展学生的思维，强化学生的思维培养；突出学生学习的主体地位，完善教师职能，切实发挥教师的促进者作用；构建系统化的物理知识，帮助学生形成知识网络，促进学生点线面体思维的发展；关注学生思维状态，适时为学生提供思维内容，给予学生思考问题的时间和空间；灵活选择构图时机，有效促进学生思考；最后，创建问题解决式教学评价和回环反馈的教学评价，寻求发展性评价
陈惠芳[3]2006年在《在物理问题解决过程中高中生思维品质的培养研究》文中指出随着物理教育改革的不断深入，培养学生的物理思维能力、问题解决能力已成为当前物理教育的研究热点。学生虽然学习了许多物理知识，但在解决实际问题时却常常无从下手，其中原因很多，但思维品质不高是其重要原因之一。为了达到提高学生解决物理问题能力、优化思维品质这一目标，本论文在对我国问题解决和思维品质的研究现状进行认真分析后，进行了四个可操作性的实证研究。 高中学生物理思维品质和思维能力的表现研究：思维品质主要包括深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性这五个方面。学生的物理思维品质的客观指标是容易确定的，是可以用客观的方法加以记录的。物理思维品质发展水平是区分学生物理思维能力高低的重要标志。 高中学生物理思维品质的性别差异研究：男女生思维的批判性相差不明显，男生思维的深刻性比女生略有优势，男生思维的灵活性明显比女生强。 物理问题解决中思维策略自我提问卡的研制与应用：在物理问题解决过程中，通过自我提示、自我发问、自我回答、自我评价和自我反思等措施可以使学生外在的要求变成内在的自觉行动，从而提升思维能力及解决问题能力。 物理问题解决过程中思维品质的训练和培育策略研究：通过在物理课堂上进行的习题和设计实验训练，能提高思维品质培养问题解决能力。 总之，培养问题解决能力和思维品质是一项紧迫而艰巨的任务，它需要适宜的策略和方法，需要师生协调合作、共同努力。
支从兵[4]2008年在《高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气,不断提高学生的创新能力,是社会发展的需要和新时代的要求,是现代教育的一个价值取向。创新能力的核心是创新思维能力,提高学生的创新能力,关键在于学生创新思维能力的提高。培养学生创新思维能力的问题也成了现代教育所面临的极具挑战性的课题。第一部分在分析当代社会发展的趋势、物理学发展历程、新课程改革的基础上,指出以物理习题教学为平台,培养学生创新思维能力的意义;接着在分析了物理习题教学在物理教学中的地位,以及高中物理教学中长期以来过分强调知识与技能的教学而忽视学生的全面发展的教学现状,阐述了在物理习题教学中对学生进行创新思维能力培养的必要性。第二部分在分析创新思维能力的内涵及其品质特征、创新思维能力的外在表征以及创新思维能力的层次性的基础上,指出了本课题所研究的主要对象——原始创新思维能力。第叁部分主要论述了在物理习题教学中进行创新思维能力培养的可行性和必要性。具体分析了物理习题教学的功能及其在整个物理教学中的地位、创新思维能力在解决物理问题过程中的表现形式和一些基本的教育理论对物理习题教学实践的指导作用,在此基础上提出了在高中物理习题教学实践中进行创新思维能力培养的基础性的策略。主要包括:(1)注重学生问题意识的培养;(2)注重解决物理问题的基本方法的训练;(3)注重学生良好思维品质的培养。第四部分主要通过教学实践对学生进行创新思维能力培养。结果表明:在物理习题教学中进行创新思维能力培养,可以提高学生创新思维能力的流畅性、变通性、独创性等品质,促进学生创新思维能力的发展。第五部分进一步阐述在高中物理习题教学中进行创新思维能力培养的具体性策略。最后,在结尾部分,通过理论和实践的研究,得出本课题研究结论:我们提出的教学策略,能够有效促进学生创新思维能力品质的提高,促进学生创新思维能力的发展。同时,我们也认识到,在物理习题教学中对学生进行创新思维能力的培养,是必要的,但是,培养学生的创新思维能力,不能只依靠物理习题教学来进行,只依靠物理习题教学也不可能完成创新思维能力的培养的任务。
曹佳丽, 杜明荣[5]2012年在《物理习题教学中学生思维灵活性的培养》文中认为习题教学是联系概念、规律的纽带,能帮助学生加深和拓展物理知识.新课程改革要求教学不再是单一的从知识目标进行,而是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个方面进行教学,知识传授完,并不代表整个教学过程的完结,还要参与知识的训练过程,注重体现过程与方法、情感
黄琳雅[6]2013年在《运用原始物理问题考查中学生思维品质的研究》文中进行了进一步梳理培养思维品质是发展智能的突破口。科学有效地考查中学生物理思维品质的水平,可为教师制定教学计划、选择教学方法提供客观的依据,对中学生物理素养的提高和物理能力的发展有重大意义。本文在心理学、教育学、物理学的理论指导下,借鉴国内外思维品质发展的相关研究,提出了利用原始物理问题、结合口语报告的方法考查中学生物理思维品质,并根据考查结果提供了相应的教学建议。本文主要内容分为五个部分：第一部分是问题提出的背景。我国基础教育已经不适应国家对人才的培养要求,造成这种现象的一个重要原因就是长期忽视学生思维品质的发展。本部分对思维品质教育实施现状进行分析,结合国内外的研究,提出论文的研究内容与方法。第二部分是理论基础。首先介绍了思维品质的相关概念和物理思维品质的表现特征,其次介绍了用心理学研究物理教育问题的理论,最后介绍了原始物理问题解决影响因素的理论。第叁部分是实践研究,对中学生的物理思维品质进行考查。根据已有的理论基础,用原始物理问题对中学生实施测验,并做出口语报告；将思维品质的维度进行细化,结合口语报告编码方案和原始物理问题解决行为,对口语报告进行编码。第四部分是结果分析。对口语报告进行分析,得出中学生思维品质的发展情况的相关结论。第五部分是教学建议。总结本文所做工作和研究结论,给出相应的教学建议,并反思研究中存在的不足以及值得进一步研究的问题。
刘海[7]2008年在《高中物理模型构建教学的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理物理学是研究自然界中物质的基本结构和物体运动的学科。由于物质世界的复杂性,要想细致、准确地研究自然现象,就不可避免地要对现象进行思维的抽象及概括。在物理学研究及学习中,物理模型法就提供了这样一种解决问题的方法,把实际问题进行抽象整理后建构成简单的模型,使问题得以简化解决。物理模型是物理思维加工的产物,是在物理学习过程中知识情景的再现及创造。高中物理学习的过程上看,运用教育心理学的知识来分析、认识物理模型的本质,指导中学物理教学显然是可行的。本研究以认知心理学的认知过程及物理学科学习中学生的思维创建过程为基础,结合教育心理学、物理课程与教学论等系统知识,从学生在物理问题解决过程中的实际出发,探索物理模型在认知学方面的机制,理解物理模型在物理学习和研究中的认知功能。物理模型的构建过程具有强烈的个性特征,往往每个人可能是不同的,本人希望通过教学实理论及实践来认识物理模型的构建过程。结合学生物理思维发展过程中的特点,构建物理模型的基本特征及高中物理模型教学的过程,以此培养学生的物理建模能力,提高中学物理教学的实效性,发展学生的科学思维品质。针对高中物理教学中怎样进行物理模型创建的问题,提出了一点方法及思路。通过本课题的研究希望能引起高中物理同行对物理模型教学的关注,物理模型教学与教育心理学的结合,是真正把物理教学(尤其是课堂教学)优化体现出来的关键。希望通过研究学生的物理模型认知特征来实现“以人为本”的教育理念,推动高中物理课程改革的发展。
邢红军, 罗良, 林崇德[8]2012年在《物理问题解决的影响因素研究》文中指出基于理论研究,笔者提出物理问题解决的影响因素假设模型,借助于"原始物理问题测验工具"和"原始物理问题解决影响因素问卷",对450名高中生进行了测试和问卷调查,采用AMOS4.01软件对数据进行结构方程模型分析,主要指标CFI和NNFI大于0.95,表示模型拟合得较好,RESEA小于0.08的拟合结果可以接受,从而验证了假设模型。结果表明,物理问题解决的影响因素包括:物理知识、物理方法、思维品质的深刻性、独创性、批判性和灵活性,这为问题解决的进一步研究提供了有益的启示。
曹佳丽[9]2013年在《高中生电磁学知识学习中的思维障碍研究》文中研究表明人的任何有关学习活动，实质上都是自主的进行独立思维的过程。思维是人类认识世界、改造世界的重要能源。特别是在物理知识的学习，无论是抽象物理模型、物理概念的形成、物理规律的获得等都离不开思维的参与。思维贯穿于物理学习的整个过程。随着我国新一轮课程改革的逐步深入和推进，学生在物理学习时出现的思维障碍这一问题，得到了一线教师、专家及高校学生的普遍关注，针对这方面的研究也是层出不穷，他们都从不同的角度对思维障碍这一问题进行了深入的探究，提出了许多有价值的观点。但他们的研究多贯穿于高中知识的所有方面，专门针对高中生电磁学学习时是否也存在相同的思维障碍，这一问题研究的较少。新课程明确的提出“让学生养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，然而，电磁学知识的特点具有抽象性和概括性，刚好符合对学生思维能力的培养。且实际教学中不难发现，学生在学习过程中和解题过程中仍存在一定的思维障碍，思维障碍的出现不仅阻碍学生对知识的掌握，而且影响学生的学习能力的培养。为了能顺利的借助于电磁学这一平台培养学生的思维习惯，优化物理课堂教学质量，提高学生的物理成绩，于是提出了本课题。本课题首先分析了高中学生的现状，主要从学生学习电磁学时的一些理论和电磁学知识本身的特点出发进行研究，其次对与本课题相关的概念，物理思维和物理思维障碍进行简单的概述，并提出了本文中所要研究的思维障碍的八种类型即：先入为主的生活观念形成的思维障碍、思维定势的干扰形成的思维障碍、知识迁移不当形成的思维障碍、概念的内涵和外延模糊形成的思维障碍、物理题干中条件挖掘不当形成的思维障碍、物理公式数学化形成的思维障碍、相近物理概念混淆形成的思维障碍和不能排除题干中多余信息的干扰形成的思维障碍。第叁，基于本课题中的思维障碍分类，结合电磁学知识，设计出反映高中生思维障碍存在情况的调查问卷。最后，对收集上的问卷进行分析，找出思维障碍的原因，并提出相应的消除策略。
邢红军, 刘利[10]2013年在《物理教学促进中学生思维品质的发展研究》文中研究指明在进行知识教学的同时发展学生的思维品质,始终是物理教育的重要问题。基于原始物理问题教学的纵向追踪研究表明,采用原始物理问题的教学方式,不仅能有效培养中学生的物理问题表征能力,而且能有效促进思维品质的发展。这为当前基础物理教育课程改革提供了有益的启示。
参考文献：
[1]. 物理问题解决过程中学生思维灵活性的研究[D]. 徐旭玲. 广西师范大学. 2001
[2]. 基于思维导图的中学物理教学实证研究[D]. 董博清. 东北师范大学. 2013
[3]. 在物理问题解决过程中高中生思维品质的培养研究[D]. 陈惠芳. 河北师范大学. 2006
[4]. 高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究[D]. 支从兵. 贵州师范大学. 2008
[5]. 物理习题教学中学生思维灵活性的培养[J]. 曹佳丽, 杜明荣. 中学物理. 2012
[6]. 运用原始物理问题考查中学生思维品质的研究[D]. 黄琳雅. 首都师范大学. 2013
[7]. 高中物理模型构建教学的理论与实践研究[D]. 刘海. 东北师范大学. 2008
[8]. 物理问题解决的影响因素研究[J]. 邢红军, 罗良, 林崇德. 课程·教材·教法. 2012
[9]. 高中生电磁学知识学习中的思维障碍研究[D]. 曹佳丽. 河南大学. 2013
[10]. 物理教学促进中学生思维品质的发展研究[J]. 邢红军, 刘利. 课程·教材·教法. 2013
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