影响幼儿接触与使用媒介的家庭因素研究
张妙妙 张 娜
(华中师范大学 教育学院，湖北武汉 430079)
摘 要: 文章通过对家长进行问卷调查，了解当前家长、幼儿媒介使用的情况，根据调查结果分析幼儿接触与使用媒介的家庭影响因素。调查发现：幼儿的家庭结构、家庭经济情况、家庭的媒介使用习惯以及家长对待媒介的态度都会直接影响幼儿接触与使用媒介的行为。调查还发现，存在家长媒介素养偏低、幼儿电子媒介使用频率较高等现象，文章对此提出相关家庭教育建议。
关键词： 家庭教育；媒介素养；幼儿；媒介；影响因素
当前不少关于儿童使用媒介的调查研究显示，儿童使用电子媒介越来越低龄化、平常化。由于幼儿年龄尚小，家庭是影响幼儿接触与使用媒介的主要因素。因此，本研究主要是对幼儿接触与使用媒介情况进行调查，从家庭结构、家庭经济收入、父母文化程度以及家庭媒介使用习惯等维度来探究其对幼儿使用媒介的影响。
一、相关研究
信息技术的快速发展增加了成人、幼儿接触与使用媒介的时间和频率，无论是纸质媒介还是电子媒介都充斥在人们的生活之中，影响着人们的生活方式和思维方式。当前研究主要集中于电子媒介的研究，在电视发展时期，国外就有不少媒介影响人类生活的研究，《童年的消逝》就指出“电视侵蚀了童年和成年的分界线”〔1〕。此外，美国、英国等国家的有关部门对本国0-6岁儿童进行媒介使用调查，都发现他们平均每天花近2小时来使用各种各样的多媒体，包括电视、电脑和其他移动类设备〔2〕。国内针对幼儿媒介使用情况最新调查研究表明，目前幼儿家庭中，电子媒介的普及率已经相当高，智能手机在幼儿家庭中基本实现了全面普及，但是电脑、平板的普及，在城乡之间还是存在着不少的差距〔3〕。同时，研究发现，70%以上的家长在家中经常使用电子媒介，频率相当高，也有近70%的家长每天使用电子媒介在30分钟以上〔4〕。王信喆(2018)认为家长受教育程度、家庭收入、家长职位与幼儿使用新媒体情况有相关关系，且受家长教育观念和教育行为影响最为明显〔5〕。由此可见，当前幼儿接触与使用媒介受家庭因素的影响较大，并且幼儿使用电子媒介频率普遍较高。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究采用随机取样的方式，于2018年12月向湖北省武汉市2所幼儿园进行取样。调查对象为小、中、大班的幼儿，本研究发放问卷120份，回收问卷93份，回收率约为77.5%，其中小班20人、中班44人、大班29人，这些幼儿家长构成本研究被试群体。
(二)研究工具
本研究使用《家庭因素与幼儿媒介使用的调查》问卷，了解家庭基本情况、当前家长自身媒介使用习惯、其对于幼儿媒介使用的态度以及幼儿媒介使用现状；采用SPSS22.0进行录入与统计分析。
三、研究结果分析
(一)不同年龄幼儿媒介使用情况
由图1可见，幼儿使用的所有媒介类型中，电子媒介的使用远多于纸质媒介。根据双变量分析，不同年龄的幼儿在媒介使用类型上没有明显的差异性。信息时代，家庭中拥有手机、电视、平板电脑等电子媒介数量急剧增长，幼儿可接触电子媒介的机会也日趋增多。大部分幼儿都接触和使用了两种及以上的媒介，图1中列出不同年龄幼儿分别使用纸质印刷品、手机、平板电脑、电视这4种媒介的人数，小班幼儿各媒介使用人数分别占小班总人数20人的45%、50%、45%、30%，中班幼儿各媒介使用人数分别占中班总人数44人的45.5%、61.4%、45.5%、61.4%，大班幼儿各媒介使用人数分别占大班总人数29人的41.4%、34.5%、62.1%、55.2%。根据所获得的调查数据可以发现，在不同的年龄阶段，幼儿使用电子媒介的比例均大于纸质媒介。
图1 不同年龄幼儿使用媒介类型
3.家庭媒介素养教育需一定的指导
图2 幼儿使用电子媒介的用途
(二)幼儿接触与使用媒介的家庭影响因素
将家长每天使用媒介的时长与幼儿每天使用媒介的时长进行双变量分析，根据分析结果表明，家长使用纸质印刷品的时长以及家长使用平板电脑的时长与幼儿使用纸质媒介的时长存在显著相关性(p =0.002<0.01，p =0.001<0.01)，说明家长使用纸质印刷品和平板电脑的时长会影响幼儿使用纸质媒介的时长。家长使用手机的时长与幼儿使用手机的时长存在显著相关性(p =0.03<0.05)，其他使用情况p 值均大于显著性水平0.05，说明在本调查中家长使用平板电脑、电视的时长对幼儿使用平板电脑、电视时长无显著差异。
家庭结构指家庭中成员的构成状况，本研究按照家庭的代际层次把家庭分为核心家庭(父母与未婚子女两代人组成的家庭)、单亲家庭以及主干家庭(父母与已婚子女及其后代组成三代及以上的家庭)。将幼儿家庭结构与其使用电子媒介情况进行双变量分析，根据表1分析结果表明，家庭结构对于幼儿使用电子媒介的情况存在显著相关性(p =0.000<0.01)。从表2可以看到，在核心家庭中，有51.7%家庭的幼儿利用电子媒介来学习儿歌、舞蹈和听故事等，而主干家庭中幼儿使用电子媒介进行学习活动的情况相对较少。由于家庭结构中单亲家庭的孩子样本太少，同其他两种家庭结构的比较存在偏差，在此不作为比较对象。此外，从调查结果来看，这三种家庭结构中的幼儿在想玩或吵闹着要玩电子媒介的情况下，家长大部分会同意其使用电子产品。由此可以看出，本研究样本中家长会因为孩子的哭闹而向孩子妥协，允许幼儿使用电子媒介以供娱乐，但从家长的态度中可以发现，家长更倾向让电子媒介成为幼儿的学习工具。
表1 家庭结构与幼儿使用电子媒介情况的相关分析
注：*p ≤0.05，**p ≤0.01。下同。
表2 不同家庭结构的幼儿使用电子媒介的原因
2. 家庭经济状况对幼儿媒介使用的影响
2. 家长对电子媒介的认识
根据家庭人均月收入情况为观测变量，分析家庭经济状况对幼儿媒介使用情况的影响，如表4所示，家庭人均月收入与幼儿每天使用手机时长存在显著相关性(p =0.015<0.05)，家庭人均月收入与幼儿每天使用纸质媒介、平板电脑以及电视的时长p 值均大于0.05，因此家庭经济状况与这三个方面无显著差异。根据事后检验发现，人均月收入在“3000元及以下”的家庭，幼儿每天使用手机的时长均高于其他家庭的幼儿，收入在“5000-8000元”的家庭，其幼儿每天使用手机的时间少于其他家庭的幼儿。大体上，家庭收入越高其幼儿使用手机的时间呈下降趋势。
表3 家庭人均月收入与幼儿媒介使用时长/天的情况
3. 家长媒介使用习惯与幼儿媒介使用的联系
后来在他们的相处中，她还是发现了程江许多缺点，譬如坚持己见，大男子主义等，都让她不能忍受，她恃宠而骄对他进行批评教育，耳提面命。
表4 家长与幼儿媒介使用时长/天的相关分析
1. 家庭结构对幼儿媒介使用的影响
(三)家长对于幼儿媒介使用的态度
经济社会、科技的快速发展，家庭拥有电子媒介的数量不断增多，越来越多的孩子从幼儿期就可能已经接触与使用电子媒介，根据调查结果可以发现各年龄阶段幼儿均显示出电子媒介使用频率高于纸质媒介。造成这一现象可能有两方面原因。一方面，当前以儿童为对象的市场具有巨大的市场前景，商家推出各式各样的动画片、游戏类与学习类的软件，涵盖了适合不同性别、年龄阶段幼儿的内容；另一方面，家庭中家长使用电子媒介的频率也越来越高，增加了幼儿可接触电子媒介的机会，故幼儿在不同性别、各个年龄阶段上均显示出电子媒介使用频率较高。
3. 家长对于幼儿使用媒介的看法
通过问卷调查结果发现，家长普遍认为纸质媒介可以帮助幼儿适应以后的学习生活，养成良好的阅读习惯，促进幼儿学习方面的发展。家长认为纸质媒介存在最大的不足是使用起来不够便捷，获取的信息有限。同时，研究发现家长选择纸质媒介优点数量多于其缺点数量，可以推测家长普遍认为纸质媒介利大于弊。随着信息化时代的发展，家长一方面比较看重能否方便、快捷地获得知识，另一方面还是更看重使用纸质媒介对于培养幼儿良好学习习惯的重要作用。
图3 纸质媒介的优点
图4 纸质媒介的缺点
对数据进行KMO和Bartlett球形度检验，样本充分性KMO测试系数为0.964，大于0.7，样本的Bartlett球形检验的近似卡方值为20881.897，自由度为406，显著性为0，数据适合进行因子分析。再用SPSS对收回的有效问卷中的29个变量采取主成分分析法进行因子分析，旋转后的因子矩阵表明，各因子对应的载荷量除X1小于0.5，其余因子载荷量均大于0.5（如表2所示），对整体问卷进行了有效解释，方差累计量达到70%，符合预先设定的潜变量，以上说明数据具有较好的效度。
根据调查结果发现，电子媒介方便、快捷的优点在家长心中排在第一位，家长也认为电子媒介带了更多的信息，有更多的选择性。可以发现当前家长都是从电子媒介的便捷性、功能性来考虑是否给幼儿使用。此外，有33.3%的家长认为电子媒介可以在照看人手不足时让幼儿安静，于是让幼儿独自使用电子媒介。可以发现电子媒介被部分家长视为“电子保姆”，也有不少家长担心电子媒介会影响幼儿视力，让幼儿产生依赖性以及养成不良习惯等问题。
职业院校通信专业人才培养目标一般是：面向现代信息通信技术（Information and Communication Technology，ICT）服务产业相关工程设计、建设、监理、督导、维护、优化等岗位，培养熟悉现代通信系统及终端产品的性能和工作原理，具有通信系统及其设备生产、安装、运维及工程管理、网络规划优化、电信业务营销等能力的高等技术技能型人才。
图4 电子媒介的优点
图5 电子媒介的缺点
1. 家长对于纸质媒介的认识
O’Malley&Chamot(1990)将学习策略分为三类，一是是元认知策略、二是认知策略、三是社会/情感策略。
对家长的看法进行梳理，结果表明，大部分家长普遍认为幼儿阶段应该以纸质媒介为主，认为幼儿年龄还比较小，需要在家长的陪伴下使用电子媒介，并且认为电子媒介作为纸质媒介的补充，可以丰富幼儿的知识、让幼儿接触到更多的信息。在幼儿使用电子媒介时，家长会对幼儿限制时间、规定使用内容，让幼儿自觉根据规定使用媒介。个别家长认为应该杜绝电子媒介在幼儿阶段使用，认为过早接触电子媒介有害幼儿的身心健康。
以上措施是在借鉴和吸收通用电气公司人力资源管理成功经验的基础上，针对我国企业人力资源管理的问题而提出的。不同类型、不同性质、不同规模以及不同经营方向的企业，还需要紧密结合自身实际，建立健全一套切实可行的人力资源管理模式。
四、研究结论及建议
(一)研究结论
1.当前幼儿使用电子媒介频率较高
家长的态度主要从家长如何看待纸质媒介和电子媒介的优缺点以及问卷中最后一道开放题来了解：谈谈对幼儿媒介使用的看法，从两方面进行分析。
计算出d(Ei,Ej)后，再计算两证据之间的相似度Sij=1-d(Ei,Ej)(i,j=0,1,2，…，k)，得到相似度矩阵S。
2.家庭因素对于幼儿使用媒介习惯有直接影响
研究表明，家庭因素对于幼儿使用媒介具有明显的相关性，其中家庭结构、家庭经济状况、家长媒介使用习惯都会对幼儿使用媒介产生直接影响。首先，由于家庭结构在样本数中存在较大的差别，只将核心家庭和主干家庭进行比较得出核心家庭中幼儿利用电子媒介的学习功能的人数高于主干家庭；其次，家庭经济状况中，家庭收入越高幼儿使用手机时长相对较短；最后，家长每天使用纸质媒介、手机的时长与幼儿每天使用纸质媒介、手机的时长存在显著的正相关，家长使用纸质媒介、手机的时间越长，幼儿使用纸质媒介、手机的时间也相对较长。
此外，统计幼儿使用电子媒介的用途，由图2可知，看动画片仍然是幼儿最喜爱的娱乐活动，其次幼儿使用电子媒介来学习儿歌、舞蹈以及玩游戏的频次也较高。因此，当前电子媒介不光有看动画片、玩游戏等娱乐功能，还发挥了电子媒介的教育功能。电子媒介资源具有广泛性、获取信息的便捷性，许多家长让幼儿使用电子媒介进行学习。
“我婆婆很质朴，很纯真，很热情。”谢婉娇第一次到张伦家时是在夜里十二点，李兰芬给她做了一碗当地的特色小吃——麦芽白酒，暖暖的、甜甜的。
当前家长对于幼儿接触与使用媒介具备一定的教育意识，大多数家长对幼儿的媒介接触与使用持乐观态度，认为各种不同的媒介能够帮助幼儿成长。家长能够辩证看待媒介对幼儿的影响，同时家长也在学习相应的教育知识，通过协商、奖励等科学的方法来规定幼儿使用电子媒介。但从家长自身使用媒介的情况来看，家长对自己使用电子媒介缺乏一定管控，而且家长忽视了自身行为对幼儿使用媒介产生的不良影响，对待幼儿的一些不当使用行为缺乏更加有效的管控措施，幼儿难以养成良好的媒介素养。
(二)建议
1.家长从自身做起，营造良好的家庭氛围
作为与幼儿相处时间最久、关系最为亲密的人，家长的一言一行对幼儿都有着极大的影响。随着技术的日益进步，家长接触的媒介类型也越来越多，从问卷调查中可以发现多数家长每天接触电子媒介的时长远远超过纸质媒介。但从家长对于幼儿媒介使用的态度中可以发现，家长还是会主要选择纸质媒介让幼儿使用。有部分家长对于电子媒介的使用抱有否定的态度，要求孩子少量或禁止使用电子媒介，但自己却不加限制地玩手机、电脑和看电视等，这样幼儿也很难养成良好的媒介使用习惯。华德福教育创始人斯坦纳博士认为“孩子不是学你说什么，甚至不是学你做什么，而是学你真正是什么样子的一个人”〔6〕。家长口头上的大道理对于儿童良好行为的学习与养成收效甚微，家长需要发自内心地认识到自身行为与期望幼儿养成的行为保持一致的重要性，发挥良好的榜样作用，才能让幼儿养成良好的媒介使用习惯。
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2.树立全面素质教育观，重视对幼儿的媒介素养教育
随着促进幼儿全面发展的教育理念受到更多家长的认同，家长都有意识地培养幼儿各方面的能力，但媒介素养教育还是没有得到家长的重视。信息化时代的到来，信息的载体——媒介无不充斥在家长和幼儿的生活里。家庭是幼儿接触书籍、电视和网络等各种媒介的主要场所，家庭因素对于幼儿接触与使用媒介具有极大的影响，家长应当充分认识到媒介素养教育对于幼儿今后全面发展的重要作用。大部分家长已经认识到无论是纸质媒介还是电子媒介对幼儿的发展都是有益的，但是在媒介的选择以及控制媒介使用上有时还稍欠妥当，家长应当提高自身的媒介素养，正确看待媒介的功能和影响，学会利用不同媒介所具有的优势，促进幼儿多方面能力的发展。各种媒介涌入人类生活之中，必然会对社会生活产生方方面面的影响，家长应当重视这种影响，进行家庭媒介素养教育，发挥积极的引导作用，帮助幼儿正确选择与使用媒介。
3.培养幼儿健康的媒介使用习惯，提高自我控制与辨别能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿应当养成保护眼睛、健康用眼的生活与卫生习惯，明确要求3-4岁幼儿“连续看电视等不超过15分钟”、4-5岁幼儿“连续看电视等不超过20分钟”、5-6岁幼儿“连续看电视等不超过30分钟”〔7〕。家长需要提醒幼儿使用媒介的时间、眼睛与媒介保持一定的距离，培养幼儿健康用眼的习惯。同时家长通过监督与引导幼儿媒介使用的内容，提高幼儿对媒介所带来信息的辨别能力，能够选择积极的媒介信息。波兹曼提出两种方法来控制子女接触媒介：一是限制子女暴露在媒介前的时间；二是仔细监督子女接触的媒介的内容，并持续为他们提供有关媒介内容的主题和价值方面的批评〔8〕。幼儿是发展中的人，不仅仅是指其身体上的发展，其心理学习状态也是动态变化的。家长除了对幼儿使用媒介进行引导之外，还应当认识到幼儿自我教育的重要性，让幼儿养成使用媒介的自觉性。家长应当与幼儿共同制定使用规则，培养幼儿自我管理的能力，让幼儿能够按照父母的合理规定使用媒介，养成经常使用纸质媒介、合理使用电子媒介的习惯。
参考文献：
〔1〕〔8〕(美)波兹曼. 童年的消逝〔M〕. 吴燕莛，译. 北京：中信出版社，2015：110，47，198-199．
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〔3〕〔4〕李沛高. 幼儿家庭电子媒介使用对亲子互动质量的影响研究〔D〕. 开封：河南大学，2018．
〔5〕王信喆. 家长新媒体教育与幼儿使用现状及其关系研究〔D〕. 沈阳：沈阳师范大学，2018．
〔6〕(奥地利)斯坦纳. 童年的王国〔M〕. 潘定凯，译. 深圳：深圳报业集团出版社，2014．
〔7〕教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南：教基二〔2012〕4号〔A/OL〕.(2012-10-09)〔2019-02-19〕. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html．
作者简介： 张妙妙(1996-)，女，湖北襄阳人，华中师范大学教育学院，研究方向为学前教育；张娜(1983-)，女，河南平顶山人，华中师范大学教育学院讲师，博士，硕士生导师，研究方向为学前课程与教学。
中图分类号： G78
文献标识码： A
文章编号： 1005-3476( 2019) 08-Y071-05
(责任编辑：赵 阳)