福建省泉州市见龙亭小学 362000
所谓板书，即教师借用言简意赅的字词，以及线段、图形，对一节课内容进行归纳概括和高度的浓缩，从而突出教学内容的中心、理清教学的思路，以方便学生的感知和理解。好的板书是教师将教材凝练成“微型教案”，它可为学生学习“导游”，也可开启学生的智慧之门，增强学生的记忆，给学生以艺术享受。
一、板书设计的几种误区
1.多而杂。板书缺少提炼，随心所欲，一写就是一黑板，密密麻麻一大片，杂乱无章，学生看起来很吃力。
2.少而空。板书过于简略和空洞，一块黑板只写几个字，没头没尾，让学生搞不清楚是怎么一回事。
3.呆而死。板书没有创新，教师简单地把书上的标题搬上黑坂，这样板书唤不起学生兴趣，流于形式，甚至成为累赘。
另外，有的教师图省事，怕动脑，不去自己设计板书，而是照搬参考书上的板书设计。这种不理解设计意图、生吞活剥的做法，也不会带来好的课堂效果。
二、板书设计的建议与形式
1.总分总式。总起名开头、综合性结尾的课文，采用总分总式板书。这类板书能引导学生理清课文的脉络，概括课文的中心思想和写作特点，让学生看了板书就能说出课文的大意。这也是一种常见的板书形式，大多数课文都可以用这种形式设计板书。如：
2.提纲式。这是一种列提纲的形式将学习内容的要点表现出来的方法。其特点是使知识内容简洁清晰，突出重点，给学生以完整的概念，富有启发性，并可以同时实现整体感知和局部感知。
如《落花生》：（1）种花生、收花生（略写）；（2）尝花生、议花生（补充完整）；（3）印象深刻（略写）。
3.对比式。这是将课文内容中容易混淆的知识点加以比较区分，或反映教材中两种事物或两种情况之间对比关系为主，揭示其知识结构和各部分的逻辑关系的板书。《亡羊补牢》就可以这样设计对比式板书，反映寓言的寓意。
4.简笔画式板书。在教学中，对于较为抽象的、学生不易理解而教师又难以用语言表述清楚的事物，可以运用简笔画这种直观形象的辅助教学手段，借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面，借助画面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解。在实践操作中，往往需要教师精彩动情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
如《月光曲》，利用简笔画把“月亮升起来了”、“月亮越升越高”、“忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来，形象、生动，优美的语言文字变成了另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言，令自己置身于形象语言的园林中，在诗情、画意、思辨中获得美的悦感、心灵的洗礼，有助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。
5.图表式。这是把教学内容通过概括归纳和归类，用图表的形式表现出来。这种方法有助于学生把握教材要点、层次，理清教材思路，也便于理解和记忆。
6.分层式。写人的课文如《元帅的故事》、《挑山工》等，要让学生认识人物性格特点及其表现手法，掌握课文层次脉络。采用分层式板书，格式一定，学生看笔记便可自行复习归类，达到举一反三、触类旁通的作用。
7.诠释式。我国古诗语句以单音节词组合为主，而现代汉语则以双音节词组合为主。因此，翻译古诗常以双音节词语对译。利用诠释式板书来直译古诗，便于字字落实词义，串译诗句的整体含义。
8.综合式。到了高年级，要求学生比较全面地掌握课文的内容、结构、中心思想、表现手法等知识。如果板书能将这些方面综合演示出来，那么就能促进学生阅读能力的提高。
9.背诵式。直观形象的板书信号提示学生背诵课文，学生就能把意义识记与形象识记结合起来，线索清，背得快，记得牢。背诵式板书应按背诵的内容、特点和要求作不同的设计。
10.仿写式。学生学用知识一般按“学习——模仿——运用”的规律循序渐进。仿写式板书肩负着第二步的学习任务。
总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据、遵循一定的规律，因教而异，设计板书；因学不同，使用板书。好的板书应该体现这样几点：（1）忠于教材——有目的性；（2）切合原意——有准确性；（3）含而不露——有启发性；（4）言简意赅——有精要性；（5）便于操作——有实用性。
古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”独具匠心的板书设计，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧、活跃学生的思维，在语文教学中发挥着不可估量的作用。
论文作者:陈丹霞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年6月第281期
论文发表时间:2017/6/5
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