四川成都市龙泉驿区龙华小学校 刘丽 610000
新课标中要求要改变学生的学习方式，充分调动他们的积极性主动参与到学习中来。小组合作学习正适合了现代教学的发展要求，以学生“合作、互动、交流”的学习方式代替了传统教学中老师的“一言堂”，学生个性得到了发挥，主体作用得到了充分体现，促进了数学教学质量的提高。作为一名新老师，我也紧跟步伐，在自己的数学教学中积极探索和思考，努力以小组合作学习为载体促进教学水平的提高。但在具体实施中遇到了很多问题，比如：小组内的“话语霸权”；学生的参与度不高，或是出现“两极分化”；课堂评价方式单一等，针对问题，现就谈谈自己在数学教学中使用小组合作学习的一些思考。
一、转变观念，大胆放手
小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。作为一名新老师，特别是一名低段的数学老师，初次接触小组合作时心里矛盾过，怀疑过：一年级的小孩子年龄小，而且语言表达能力都较弱，他们能合作吗？平时上课能认认真真听讲15分钟就已经很不错了！所以自己在课堂教学中成了“主角”，长久下来孩子们的学习收效不明显。以至于我常常会有这样的感叹：“我为你付出了那么多，你却始终没有感动过。”总结：小学一年级的学生正是良好学习习惯形成的关键时期，假如老师一味的“保护”会阻碍孩子的成长，放手是一种幸福，这时，老师应培养学生与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯，放手让孩子们去大胆的尝试。
二、课堂上运用多元评价，提高学生的自我效能感
《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在平时的数学课堂上，我努力寻求多元评价来提高学生的自我效能感。具体如下：
1、转师评为他评：一般情况下，我们都是由老师根据小组的合作情况给予评价，这样做有不足的地方，一方面老师看见的只是合作后的汇报结果，或者是在巡视时看见某个小组的合作情况，在给予评价时比较片面；另一方面，老师的“权威评价”使得一部分“有想法”的孩子不敢发表看法，长期下去，很多孩子就失去了小组合作学习的兴趣。
2、在成果分享中体现评价方法多元化。学生的学习是一种合作的过程，从明确任务到任务完成这期间有很多关于学生的变化，比如情感、认知、创新等方面，同伴间在合作中是最了解的，因此，我在课堂上重视对小组成果的分享，而且在成果中融入多种评价：我有夸奖；我有疑问；我有补充；我有提醒。
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我有夸奖：小组上台汇报后，其他组员针对汇报中的优点给予肯定，可以是做题方法上的，也可以是同学口头表达能力等方面的，大胆说出夸奖即是告诉大家需要学习，也是给汇报同学的鼓励。
我有疑问：即在听取其他小组汇报后，有没听明白的或是和自己解题方法不同的。这是一个非常重要而又有意义的环节，特别是数学课堂，重要的是解题思维的训练。我们有这样的经验：老师在台上滔滔不绝的灌输，远不如同学间的互帮互助。也就是说同学们在经过认真的思考后，并在相互质疑的过程中能碰撞出思想火花：“为什么这样做，而不那样做；根据什么，得出什么;我的错误原因是什么……”。此环节能大大调动学生认真思考，同时语言表达能力也得到了提高。
我有补充：即同学的汇报中有遗漏或是自己有更好的、不同的解题方法。（此环节体现出了三性课堂的创新性）比如在新北师大版小学数学一年级下册的《摘苹果》中——学习两位数加两位数的进位加法，同学们借助手中的计数器和小棒等学具算38+17=？，有人说先算的是个位数相加，再算十位相加，最后把两次的结果加起来，也有人说，先算的是38+2=40，再算40+15=55，也有人说是在38的基础上再数17个小棒，合起来也是答案55，还有人说用竖式计算答案也是55……。在相互补充中，同学们感受了题方法的多样性，我首先都给予了肯定，并接着引导学生讨论：这些算法中哪些比较简便？使学生初步认识到应用竖式计算知识来计算比较简便，不容易出错。
三、独立思考+小组合作学习
小组合作学习作为一种全新、有效的学习方式而受到各学校大力倡导。有的老师为了在自己的课堂上体现闪光点，不管内容难易，每天都会故意安排这种学习方式——引入新课、发现问题、提出问题，开始合作学习。孩子们按照惯例，前后两排6人一组，要么哇啦哇啦的张口道来，但跑题是常见的事情；要么不知从哪里下手，整个小组一片沉默。究其原因，个人认为这是在小组合作之前每个学生缺乏了自身独立思考的过程，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”就是这个道理。学习数学尤其如此。我们在小组合作之前要给定时间让学生先独立思考，这样才能形成学生自己的观点和答案，在小组合作讨论时才能言之有物，避免跑题、偏题。
在学习《谁的红果多》一课中，引导孩子发现问题、提出问题后，我没有马上让他们围坐在一起开始讨论，而是先给定了他们4分钟的时间独立在本子上写出自己的解法，表面上看，这4分钟的独立思考感觉像是在孤军作战，浪费时间，但在后来的小组合作中我发现每个人学生都能张口表达自己独特的见解，在观点争锋相对时，同学们还学会了用自己的思考过程有理有据的说服对方。因此，只有让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
课堂是学生学习知识的殿堂，怎样构建高效的数学课堂？小组合作学习有越来越多的的优越性。这种学习模式调动了学生学习的积极性、激发了学生的创造力，促进了学生个性健康、全面的发展。在今后的教学中，我还将不断反思，不断改进，努力在小组合作学习模式下把数学课堂变得更加鲜活、更加生动。
论文作者:刘丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/8/21
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