【摘要】：在化学教学中,化学实验是激发学生学习兴趣的提高素质教育的一种有效手段。它有利于化学概念的形成与化学基础知识的理解和巩固;有利于培养观察能力、实验能力与分析、解决问题的能力;有利于培养严肃认真、实事求是的科学态度;有利于学习科学方法。
【关键词】：中学化学、素质教育、
新课程改革是化学教育工作者当前迫切需要探索的课题，如何成为新型的具有创新素质的中学化学教师?首先应该明确创新素质的内涵。
一、创新素质的内涵。
1.创新意识。创新意识就是创造的愿望与激情，这是创造发明的基础动力。古今中外，无数的化学家靠着这种理念，攻克了科学上一道道难关。著名化学家戴维年轻时具有强烈的创造愿望与激情，终于成为世界上发现新元素最多的人。象戴维这样的化学家举不胜举，他们之所以有创造发明，其共同点就是有强烈的创新意识。今天，我们要培养创造型的人才，就先要培养有创新意识的教师。
2.创新精神。要创新就必然会遇到各种各样的困难与阻力。居里夫人当年为了提取放射性元素镭，历尽艰辛，一边哺乳孩子，一边顽强地坚持在一间非常简陋的实验室工作，终于从数吨的废弃的沥青铀矿碴中富集到一点点当时世界上仅有的新元素镭。 21世纪是竞争更加激烈的世纪，未来的中学化学教师必须以竞争的心态从事教育工作，在教学改革中要敢立潮头，培养自己百折不挠的顽强意志，善于解决难题，锤炼顽强的人格，并为年轻一代树立榜样。
3.创新能力。创新能力是创新者顺利完成某个创新项目必备的心理特征，而其外显即是创新方法。具体指在研究课题过程中所采取的思维方式及技术路线，是创新能否获得成功的关键所在。拉瓦锡与波义耳同样做过金属煅烧实验，但俩人的思想方法不同，实验方案不同，结果也完全不同。拉瓦锡据此推翻了当时统治化学界近一百年历史的燃素说，并建立了著名的燃烧氧化学说；而波义耳却“真理碰到自己鼻尖上，还没有发现真理”。
新型的中学化学教师，其创新能力主要表现在化学教学过程中，能勇于改革，构建新的教育观和教学方法，并善于开展多种形式的创新教育，培养出创造型的人才。美国俄勒冈州立大学公共卫生系，在国家环境健康科学研究所的资助下，开设环境健康课程，每年定期对教师及中学生开设专题讲座，如室内空气质量，家庭化学，食品安全，水的质量等许多实际问题，并称此为一种创新教育的方法。
二、创新素质的培养途径
1.具备宽广的知识面是创新的基础。我们处于一个信息时代，知识激增年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化趋势。新兴学科不断涌现，边缘学科、交叉学科如雨后春笋，新的发明创造层出不穷，化学学科也毫不例外。如纳米材料科学的兴起，近年来受到世界各国科学家的普遍关注。它涉及到凝聚态物理、化学、材料科学、生物等许多学科领域的知识，该学科的诞生和发展开辟了人们认识自然的新途径，调整并优化自己的知识结构，为今后掌握知识和能力打下坚实的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就是当今许多学者提出的所谓“宽口径，厚基础”的“通才教育”。另外，在学习知识时，要强调指出的是：(1)“学会学习”，特别要学会研究性学习，掌握、宣传及应用自然科学方法论，养成终身学习的习惯，也就是说，在学会知识的同时要掌握科学的学习方法，即信息的获得、加工、储存及提取方法。(2)在学习化学专业基础课的同时，要注意化学与社会，化学与生活的联系知识，而学校教育也要在课程的设置及内容方面注意多样性、综合性和渗透性，在化学改革进程中，注意把人们当今关心的环境化学、材料化学、生命科学、能源等问题适当引入主干课程，让学生感受到化学对社会发展的作用，学会关心社会，关心自然。(3)化学教育领域中，尽可能地开设一些选修课，诸如“材料化学”、“社会中的化学”、“环境化学”、“农业化学”等，既让学生了解化学的实际应用，又了解化学研究的前沿。(4)让学生在校期间抓紧学习相关学科的知识，实践证明：知识面狭窄的老师不能适应当前教学改革的需要，也不可能搞创新。许多著名的化学家之所以有发明创造，就因为他们具有宽广的知识面。中学教师从事的是基础教育，因此，不能苛求他们对专业知识做到“精、深”，但却可以要求他们做到“广、博”。因为没有广博的知识为基础，化学教师在将来就不可能搞创新。
2.娴熟规范的教学技能是创新的条件。化学教学技能是现代中学化学教师智能结构中的另一重要层次，但教学技能的掌握只有靠练习才能实现。因此，教学技能的训练是师范教育的特色。另外，值得强调指出的是，化学实验技能是化学教师的职业性素质。化学教师除了必须具备一般教师所需掌握的一般教学技能外，还必须具备娴熟、规范的实验操作技能，而这种技能的获得是化学各专业知识在教师身心结构中的不断地整合与内化，他们必须坚持不懈地、积极地、主动地参与化学实验才能获得，而一旦获得，就为各种能力，特别是创新能力的形成和发展打下了坚实的基础。因此我们认为在教学计划中必须加强实践环节，加强实验教学。正如戴安邦教授提出的，化学人才的能力由动手、观测、查阅、记忆、想象、分析和表达7个方面所组成，因此，化学实验技能训练是创新型化学教师智能系统形成过程中的一次重大突破与飞跃，必须牢牢地抓住这一重要环节。其次，教学实践表明，只有重视实验教学改革，在各专业基础实验课中增加探索性实验，让学生学会自己查索资料，设计实验方案，才有可能培养出具有创新精神及科学研究方法的新型化学教师。
3.研究能力是创新的核心。未来的社会将更加开放，学校将进一步社会化，教师必须具备多种社会职能，能为社会服务，为地方经济与科技发展贡献自己的光和热。许多著名的化学家都很注重把化学的新成就推广到实际生产中去，农业化学奠基者李比希说：“学习化学真正的中心不在于讲课，而在于实际工作。”教师也只有亲身参与一些力所能及的科学研究活动，才有可能对学生进行科学方法论教育。我们的学科教学就应汲取创造教育的思想，在平时的教学中重视使他们主动地获取知识，提倡学生探索众多的设想方案，侧重训练发散思维，实现能力的多样统一性和身心生长的有序性的和谐。
最后，我们必须强调指出的是，未来化学教师创新素质的培养必须通过化学教学的整体改革方案来实现。改革是一项复杂的系统工程，必须打破学科界限，把化学各门专业基础课，教育学、化学教学论及各门专业实验课，选修课的改革合为一个整体来进行。
论文作者:魏,威
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第4期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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