中国青少年气候变化与环境意识调查报告_环境教育论文

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       一、问题提出

       全球气候变化深刻地影响着人类的生存和发展，这是世界各国共同面临的重大挑战。从减缓和适应气候变暖入手，共同寻找应对气候灾难和建设生态文明的有效途径，是当前全球面临的共同课题。青少年是世界未来的主人，唤醒青少年的气候变化及环保意识，是未来可持续发展中的重大战略问题。

       中国环境教育起步于1973年，目前已经逐步形成一个多形式、多层次、多渠道的环境教育体系。近年来，全国中小学环境教育蓬勃发展，初步形成了社会教育、成人教育、专业教育和中小学基础教育的多形式、多层次、多渠道的中国特色的环境教育体系。[1]

       2015年12月，联合国气候变化谈判会议缔约方第21次会议将在法国巴黎举行，这又将是一次承前启后的里程碑式的会议，各方有较强意愿，国际社会有较高期待，但愿这个缔约方会议开创一个光明的未来，共同建设人类美好家园。为全面了解和提升中国青少年气候变化及环保意识，本研究设计“中国中小学生气候变化及环保意识调查问卷”，在中国中小学中进行调查，依据调查数据开展分析。希望把中国青少年关注气候变化的心声带给联合国气候变化大会，以期对会议有所助益。

       二、研究方法

       首先，问卷分别在中国东部、中部、西部各选取3-4个省、自治区、直辖市，其中，东部选择了北京市、上海市、山东省、广东省，中部选择了河北省、河南省、江西省，西部选择了陕西省、四川省、云南省、甘肃省等11个省份。其次，抽样对象在每个省份选择一个(或两个)市、区、县的各一所高中、初中、小学进行调查，调查问卷共计在12个市、县、区发放，涉及城市、城镇、农村的36所中小学，涵盖4-11年级中小学生，涉及10-18岁年龄段的青少年。最后，问卷采取现场发放，及时收回的方法。由课题组直接发放收回，或委托学校集中发放收回，共发放问卷4000份，收回3841份，回收率为96.0％，其中有效问卷3563份，有效率为92.8％。(见下表)

      

       三、调查结果

       (一)学生对有关气候专业词语的熟悉程度

       1.学生对《联合国气候变化框架公约》的熟悉程度

       《联合国气候变化框架公约》(英文简称UNFCCC，以下简称《公约》)是世界上第一个为全面控制二氧化碳等温室气体排放，以应对全球气候变暖给人类经济和社会带来不利影响的国际公约，也是国际社会在对付全球气候变化问题上进行国际合作的一个基本框架。《公约》于1994年3月生效，奠定了应对气候变化国际合作的法律基础，是具有权威性、普遍性、全面性的国际框架。

       本文从不同学段、不同性别、不同家庭所在地、不同省份所在地这几方面对调查情况做一具体的整理。调查结果显示，不同学段学生对《公约》的熟悉程度不同，对《公约》非常熟悉的高中生比例为8.1％，初中为6.9％，小学为11.3％；不熟悉《公约》的高中生比例为54.4％，初中生为49.4％，小学生为53.5％。对《公约》非常熟悉的女生比例为7.2％，男生比例为10.5％；不熟悉《公约》的女生比例为54.0％，男生比例为51.9％。女生对《公约》的熟悉程度相对比男生高。城市有12.2％学生对《公约》非常熟悉，县城的比例为5.1％，农村的比例为4.3％；不熟悉《公约》的城市学生比例为49.7％，县城比例为60.2％，农村为55.9％。城市学生对《公约》非常熟悉程度高于县城、农村。甘肃省被调查的学生非常熟悉《公约》的比例为4.4％，不熟悉的为57.5％；河南省非常熟悉《公约》的学生比例为1.7％，57.4％的学生不熟悉《公约》；山东省非常熟悉的学生比例为10.1％，不熟悉的为47.6％。上海市非常熟悉的学生比例为38.2％，不熟悉的为14.5％。我国东部相对发达地区学生对《公约》熟悉程度高于中部、西部地区。

       2.学生对《京都议定书》的熟悉程度

       《京都议定书》是《公约》的补充协议，是1997年12月在日本京都由联合国气候变化框架公约参加国三次会议制定的。其目标是“将大气中的温室气体含量稳定在一个适当的水平，进而防止剧烈的气候改变对人类造成伤害”。调查结果显示，高中非常熟悉《京都议定书》的高中学生比例为10.0％，初中为11.7％，小学为12.0％；不熟悉的高中学生比例为56.0％，初中为48.5％，小学为51.7％。小学生对《京都议定书》的熟悉程度高于初中生、高中生，初中生高于高中生，高中生总体上偏低。非常熟悉和听说过《京都议定书》的女生比例分别为9.2％和37.9％，男生的比例分别为13.1％和35.5％；不熟悉《京都议定书》的女生比例为52.9％，男生为51.4％。城市学生非常熟悉《京都议定书》的比例为14.5％，不熟悉的为49.1％；县城学生非常熟悉《京都议定书》的比例为5.5％，不熟悉的为55.7％；农村学生非常熟悉《京都议定书》的比例为7.7％，不熟悉的为56.1％。城市学生熟悉程度总体上高于县城和农村学生。甘肃省被调查的学生非常熟悉《京都议定书》的比例为4.7％，听说过的为37.1％，不熟悉的为58.2％；山东省非常熟悉的学生比例为14.0％，不熟悉的为42.9％。山东省非常熟悉的学生比例高于甘肃省，广东省非常熟悉的学生比例为20.5％，上海非常熟悉的学生比例最高，为53.2％，东部地区学生对《京都议定书》的熟悉程度相对高于西部地区。

       3.学生对“巴厘路线图”的熟悉程度

       2007年12月15日下午，经过持续十多天的马拉松式谈判，联合国气候变化大会终于通过名为“巴厘路线图”的决议，目的在于针对气候变化全球变暖而寻求国际共同解决措施。调查结果显示，非常熟悉“巴厘路线图”的高中生比例为7.5％，不熟悉的为59.4％；非常熟悉的初中生比例为10.2％，不熟悉的为49.6％；非常熟悉的小学生比例为13.7％，不熟悉的为53.1％。小学生、初中生熟悉“巴厘路线图”的程度偏高于高中生。女生对“巴厘路线图”非常熟悉的比例为8.7％，不熟悉的为52.5％；男生对“巴厘路线图”非常熟悉的比例为11.6％，不熟悉为56.0％。总体上，男生偏高于女生。城市学生熟悉“巴厘路线图”的比例为13.8％，不熟悉的为49.0％；县城学生熟悉“巴厘路线图”的比例为6.4％，不熟悉的为60.1％；农村学生非常熟悉“巴厘路线图”的学生比例为5.0％。城市学生高于县城和农村学生，县城学生高于农村学生。甘肃省被调查的学生非常熟悉“巴厘路线图”的比例为5.0％，不熟悉的为61.3％；山东省非常熟悉的学生比例为14.4％，不熟悉的为51.2％；广东省非常熟悉的学生比例最高，为20.0％。整体上，10.7％的学生非常熟悉“巴厘路线图”，但是也有53％的学生没听说过。

       4.学生对《哥本哈根协议》的熟悉程度

       2009年12月7日-18日，联合国气候变化框架公约缔约方第15次会议在丹麦首都哥本哈根召开，目的是商讨《京都议定书》一期承诺到期后的后续方案，就未来应对气候变化的全球行动签署新的协议。《哥本哈根协议》主要是就各国二氧化碳的排放量问题，签署协议。调查结果显示，高中生对《哥本哈根协议》非常熟悉的学生比例为10.5％，听说过的为38.3％，不熟悉的为51.2％；初中生非常熟悉的学生比例为9.6％，不熟悉的为56.4％；小学生非常熟悉的比例为11.5％，不熟悉的为57.7％。高中生、初中生、小学生对《哥本哈根协议》熟悉程度差别不大。女生对《哥本哈根协议》非常熟悉的比例为8.2％，不熟悉的为55.9％；男生非常熟悉的比例为12.8％，不熟悉的为53.7％。男生偏高于女生。城市学生熟悉《哥本哈根协议》的比例为14.2％，不熟悉的为49.9％；县城学生不熟悉的为66.0％；农村学生非常熟悉的比例为7.2％。城市学生熟悉程度高于县城和农村学生，农村学生高于县城学生。甘肃省被调查的学生非常熟悉《哥本哈根协议》的比例为5.0％，不熟悉的为58.3％；山东省非常熟悉的比例为10.9％，不熟悉的为52.2％；上海的学生对《哥本哈根协议》非常熟悉的比例最高，为46.8％。东部省市的学生熟悉了解《哥本哈根协议》的比例明显高于中西部地区。

       (二)学生对气候知识的了解程度

       1.学生对科学气候知识了解前后的认识变化

       调查结果显示，当学生还不了解科学的气候变化定义时，45％的学生认为气候是天气的变化；有24％的学生认为气候是人类对自然界的影响；25％的学生认为气候是人类和自然两者间的作用；6％的学生认为气候是其他的自然现象。

       当学生了解到科学的气候变化定义后，59.5％的学生认为气候变化非常重要，35.3％的学生认为气候变化比较重要，只有少数的学生认为气候变化不太重要和完全不重要，比例共计5.1％。

       2.学生对全球气候变化的担忧程度差异

       高中生有28.1％的学生非常担心、58.8％的学生有些担心气候变化，初中生中有34.4％的学生非常担心、54.9％的学生有些担心气候变化，而在小学有42.8％的学生非常担心气候变化，45.7％的学生有些担心气候变化。城市学校学生对气候变化的担忧程度与县城学校和农村学校的差距不是很明显，接近60％的学生都认为气候变化非常重要。

       (三)学生感受到的气候变化情况

       为了解学生对当下气候变化的直观反应，问卷设计了开放性题目“你感受到的气候变化表现在哪些方面”。通过对有效问卷的甄选，以及对被调查者的回答编码和归类，发现47.7％的学生认为“温室效应，全球气候变暖”是气候变化的主要表现，22.8％的学生认为气候变化主要表现在“空气质量差，雾霾天气多发”，19.8％的学生认为“沙尘暴等极端恶劣天气频发”是气候变化的主要表现。其他学生则认为气候变化的主要表现包括冰川融化、海平面上升、生态系统被破坏、森林面积减少、水土流失等方面。

       (四)学生应对气候变化所采取的措施

       1.不同年龄学生采取的应对气候变化的措施

       调查中，高中和初中、小学有超过50％的学生愿意阅读书籍学习相关知识；大多数高中、初中学生愿意购买节能产品，小学生愿意购买节能产品的比例为39.0％；超过55％的高中生和初中生愿意参与到宣传活动中去，小学有62.4％的学生不愿意参与宣传活动。

       2.不同学段学生采取节能减排措施频率

       调查发现，84.7％的高中生、87.9％的初中生、72.7％的小学生总是和经常可以做到不用照明时随手关灯，62.3％的高中生、71.5％的初中生、65.3％的小学生总是和经常不使用电子产品时会随手关机，53.1％的高中生、68.1％的初中生、57.9％的小学生总是和经常会在不使用电器时关掉电源插头，45.2％的高中生、52.5％的初中生、41.1％的小学生总是和经常可以做到很少使用空调，63.4％的高中生、72.7％的初中生、71.1％的小学生总是和经常可以在日常洗漱中节约用水，51.6％的高中生、57.5％的初中生、51.8％的小学生总是和经常采用环保购物袋而非塑料袋，68.4％的高中生、58.6％的初中生、40.5％的小学生平常总是和经常更多搭乘的是公共交通工具。

       (五)学生应对气候变化的意愿和行动

       1.学生应对气候变化的意愿

       为更进一步了解被调查对象的环保行为，问卷设计了开放性问题“你能够为应对气候变化做些什么”。调查结果显示，24.6％的学生认为自己能够做到“节约水、电等不可再生资源”，如充分利用淘米洗菜的水来浇花、冲厕所，尽量不使用空调等大功率电器等；20.8％的学生会做到“绿色出行，节能减排”，在日常生活中会尽量步行或乘坐公共交通工具等；17.8％的学生会在日常生活中减少不可回收生活垃圾的排放，如大多数同学都提出拒绝使用一次性塑料袋和一次性餐具；14.8％的学生会从身边小事做起，主动保护周围的环境卫生，不乱扔纸屑果皮，并认真做好垃圾分类；9.2％的学生会购买使用节能环保产品，如可循环购物袋，节能灯等；其他同学从“保护森林植被，多种树”、“学习环保知识，并向其他人宣传”、“使用清洁能源”等方面来践行环保行为。

       2.不同省份学生对个人行为影响气候变化的认识

       整体上，80％以上的学生认为个人行为对气候变化有较大的、一定的、积极的影响。11.51％的学生认为个人行为对气候变化有较大的积极影响，50.93％的学生认为会产生一定的积极影响，18.29％的学生认为会产生积极影响，19.27％的学生认为没有多大影响。江西省20.1％的学生认为个人行为对气候变化产生较大的积极影响，北京、河北、上海、河南、四川等省市超过50％的学生认为个人行为对气候变化有一定的积极影响。

       3.不同省份学生应对气候变化的意愿和行动

       调查显示，大部分省市超过80％的学生愿意通过“节约水电能等日常行为”来应对气候变化。北京市95.7％的学生选择了这一行为，选择“参与宣传活动”来应对气候变化的学生比例不是很高，上海市愿意参与活动的学生比例为28.9％，北京市为34.80％。

       四、结论及建议

       应对气候变化是国际社会的共同任务，也是中国科学发展的内在要求。针对中国青少年气候变化及环保意识的调查分析，提出提升青少年气候变化及环保意识对策建议。

       第一，切实加强青少年气候和环境保护意识教育。调查显示，中国青少年的气候和环保意识总体上不高，有待增强，加强青少年气候环保教育应当引起国际社会和各级政府、社会各界的高度重视。青少年是国家和民族的未来，也是人类气候环境未来的保护者，青少年的气候环保意识直接关系着未来，要高度重视对青少年气候变化知识的教育和培训，增强青少年气候变化意识，提升青少年的气候素养和应对能力，这也是对《联合国气候变化框架公约》第六条“教育、培训和公共意识”的落实。

       第二，把气候变化和环境保护科学知识教育纳入中小学的必修课。气候变化教育是一个长期系统的潜移默化的过程，需要各方面共同努力，政府应该加大气候科普和教育的力度，真正将气候变化和环境保护教育融入国民教育体系之中，从青少年抓起，通过课堂内外多种途径加强对气候和环保素养的教育工作。积极推进气候环保知识进校园活动，把气候环保教育融入中小学生的日常学习生活之中，使其成为学校和学生日常的行动。同时，各级中小学应尝试探索将气候课堂与教学课堂融合的方法，从而让气候知识和理念真正渗透到已有课程设置和学习教材，将气候教育落到实处。

       第三，学校应建立完善的气候和环境保护保障实施机制。为确保气候变化和环境教育的有效实施，学校应设立环境教育机构，负责学校环境教育的规划、实施、监督与评估。同时，学校要加强节能减排基础设施建设，加大设置方便青少年践行日常低碳行为的各类设施，鼓励和引导他们实施力所能及的低碳行为，逐渐养成低碳习惯。

       第四，加强气候变化和环境教育教师队伍建设和培养。气候变化和环境教育师资队伍建设是推动气候变化和环境教育的关键。当前，学校气候变化和环境教育的困难主要是缺少教师。应积极开展气候变化和环境教育师资培训和队伍建设，充分利用高校专家、科学家、工程师、研究机构的学者、教研员等，形成一支相对稳定的中小学校气候变化和环境教育教师队伍。

       第五，大力发展校外合作，加大科普实践活动力度。除了校内的气候变化教育以外，学校还需要加强与科研机构、科学家、科普基地、国内外非政府组织、社会媒体等的合作，加大青少年气候变化应对实践活动的力度。只有各方面协作才能形成完整的多元化科普体系，最终实现气候变化教育的科学性和整体性，比如学校可以邀请知名科学家走进校园，通过开展气候科普讲堂的形式面对面地与青少年交流，培养青少年对于气候议题的兴趣，明白自身所扮演的重要角色，从而自觉采取应对行动。

       第六，青少年应勇于担当应对气候变化和环境保护的积极参与者。青少年是未来社会的主人，应当努力成为应对气候变化和环境保护的积极参与者，树立应对气候变化和环境保护的思想理念，培养自身的环保责任感，增强绿色观念和环保意识，提升行动能力，积极采取行动应对气候变化、保护环境、保护地球，自觉从自己做起、从现在做起、从身边点点滴滴的小事做起，为促进节能减排、低碳生活、绿色发展，为人类的可持续发展尽心尽力地做出自己的贡献。

       (课题指导专家：郑保卫，中国人民大学新闻与社会发展研究中心主任，中国人民大学新闻学院教授，博士生导师，中国气候传播项目中心主任；孙百才，西北师范大学教授，博士生导师，北京大学教育学院博士后；李玉洁，中国气候传播项目中心副主任，中国人民大学统计学院博士后；万丹，中国人民大学附属中学教师，环境科学专业博士。)

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