促进省区幼儿园教育活动资源研究与开发的策略、效果与思考_幼儿园论文

推进省域幼儿园教育活动资源研发的策略、效果与思考，本文主要内容关键词为：教育活动论文,幼儿园论文,策略论文,效果论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      一、推进省域幼儿园教育活动资源研发的背景与意义

      （一）教育活动资源是提高幼儿园教育活动质量，落实教育目标的重要抓手

      幼儿园教育活动资源可丰富教育内容，可为幼儿园教育的组织与实施提供条件和保障。众所周知，基础教育改革的目标之一，就是要改变以往教师只注重“教材”、对学生进行机械训练的倾向。就幼儿教育而言，即要变单纯的教师主导为幼儿主动参与、探究发现、交流合作。这就必须利用一切可以利用的教育活动资源，以“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”（《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，以下简称《国十条》），实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出的“把提高质量作为教育改革的核心任务”的战略目标。

      因此，华东师大朱家雄教授说：“要不要为幼儿园提供教育活动资源，其实是一个不用讨论的问题。值得关注的是：为幼儿园提供什么样的教育活动资源；由谁来提供这样的教育活动资源。”

      （二）幼儿园教育活动资源是一个亟待研发的领域

      很长一段时间以来，制约幼儿园教育活动质量的关键因素之一，是教育活动资源问题。然而，从幼儿园教育的实际情况看，教育活动资源的研发极不充分。一方面，对教育活动资源研发的重要性认识不够，对创新教育活动资源意义的认识也不够；另一方面，传统的教育活动资源没有得到科学有效的利用。不可否认，也有资金紧张、人才缺乏、资源贫瘠等客观原因。所以，现有的一些教育活动资源远谈不上科学性、系统性，也缺乏针对性、适切性、便捷性，这在一定程度上导致了幼儿教育“小学化”现象的屡禁不止。以上充分说明，深度研发幼儿园教育活动资源是现实的迫切需要，应该受到理论和实践工作者的高度关注。

      （三）研发幼儿园教育活动资源，是贯彻落实国家政策的实际举措

      《教育规划纲要》明确提出：“加强优质教育资源开发与应用。”《国十条》第八条明确指出：“研究制定幼儿园教师指导用书审定办法”，“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向”。《教育部关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》要求：“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式……科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活”；“创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境……要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件”。幼儿园教育活动资源的研发就是贯彻落实国家政策的实际举措。

      那么，如何加强优质幼儿园教育活动资源开发与应用，建立开放灵活的省域幼儿园教育活动资源体系，促进优质教育资源共建共享呢？湖南省教育科学研究院组织省内相关高校、各级教科研院所和部分幼儿园特级教师、省级示范性幼儿园园长、骨干教师以及上海的学前教育专家，秉承“教研主导、多元整合、园所应用、互动共建”原则，展开了为时七年的研究。

      二、推进省域幼儿园教育活动资源研发的基本策略

      （一）确定研发思路

      1.系统设计、整体解决

      系统设计，是指要构建起既能满足幼儿学习与发展需要、又能切合当前广大教师实际专业发展需要的整体解决方案。为此，我们依据《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，整体研发游戏、区域、生活、混龄或混班、亲子、参观或远足、集体教学等活动资源，以最大限度地支持和满足幼儿通过“直接感知、实际操作和亲身体验”获取经验的需要，最大程度地支持和满足教师专业成长的需要。

      2.合作共建、资源共享

      采取多方合作共建模式，最大范围地汇集优质幼儿园、高等院校、教科研机构的人力和社会资源，共同开展资源收集、整理工作，形成内容充实、形式多样、贴近实际的资源包。

      3.把握共性、体现特色

      根据《纲要》“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”的要求，在研发具有普适性特点的教育活动资源的同时，兼顾不同区域和不同等级、类别园所的需要，充分考虑幼儿的个体差异，体现共性和个性的结合、普适和特色的统一。

      4.网络互动、共同参与

      开发网络平台，为幼儿园提供检索、查询、下载、咨询以及业务指导、人员培训等服务。教师可通过网络便捷地找到所需的资源，并通过讨论、交流、展示等活动，不断丰富本资源包。

      （二）选择研发路径

      按照“团队组建——调研论证——方案设计——资源研发——推广应用——评价反馈——持续更新”的路径进行研发，具体见下图。

      

      幼儿园教育活动资源的研发是一个滚动发展、不断充实的过程。

      （三）把握研发过程

      1.调研论证阶段（2009.9～2009.10）

      （1）学习调查，形成方案

      认真领会《规程》《纲要》《指南》等国家政策文件的精神，全面了解有关儿童学习与发展的最新研究成果，采用调查研究法，全面调查省内各地幼儿园的资源需求情况，形成资源研发整体方案。

      （2）讨论研究，完善方案

      采用行动研究法，定期召开由相关高校教授、省、市、县（市、区）各级教研员以及一线园长、教师参与的研讨会，不断完善资源研发方案，努力提高资源研发方案的科学性。

      2.研发建设阶段（2009.10～2010.10）

      通过原创、改造、组合、完善、选用相结合的方法，丰富相关理论研究，全面、系统地研发符合不同年龄段幼儿身心发展特点的资源，并定期组织讨论研发情况，努力提高资源研发的科学性和系统性。

      3.实践检验与持续完善阶段（2010.9～2016.2）

      （1）实践检验

      将研发的资源推荐给省内城乡各级各类幼儿园使用，在实践中检验资源的科学性、适宜性。

      （2）持续完善

      根据实践检验情况，采用行动研究法，不断修改、完善、丰富资源。

      三、省域幼儿园教育活动资源研发的主要内容

      我们研发的教育活动资源由教师教育资源包和幼儿学习资源包两部分构成，为全省幼儿园小、中、大班三个年龄段的教育提供全面、优质的资源支持，破解了当前幼儿园教育活动资源建设存在的科学性、系统性、针对性、适应性、便捷性均不强的问题，初步实现了省域幼儿园教育活动资源的共建共享。

      资源呈现既有动态的、又有静态的，既有可观看的、又有可倾听的，既有操作的、又有阅读的，做到了传统与现代、传承与创新的有机结合。同时，顾及了家庭、社区教育资源的开发和建设。

      （一）教师教育资源包

      资源内容见24页表1。

      （二）幼儿学习资源包

      资源内容见25页表2。

      四、推进省域幼儿园教育活动资源研发的效果与思考

      （一）效果

      2010年4月，我们研发的资源经湖南省教育厅审查通过，向全省幼儿园推荐使用（湘教通[2010]153号）。2011年9月，获评湖南省教科院2010年度教育科研优秀成果。《指南》颁布后，全面修订了资源，于2013年7月经四川省崇州市教育局教研室审查通过，向全市幼儿园推荐使用。

      值得一提的是，我们形成了“研用同步、共建共享”新机制，非常注重资源的实践检验，效果明显，体现在以下四方面。

      1.为幼儿的学习与发展提供了多方面支持

      资源给幼儿提供了丰富的感官、信息刺激，满足了幼儿自主选择、直接感知、实际操作和亲身体验的需要，使他们的学习与发展真正回归生活、回归游戏。孩子们每天在玩中学、做中学、生活中学，身体机能、语言表达、认知水平、社会情感、学习品质、习惯养成等各方面发展良好，并逐渐从被动学习走向主动学习，为终身的持续全面发展打下了坚实的基础。

      

      

      2.为教师组织各类教育活动提供了专业引领

      资源含有大量文字、图片、材料、工具、媒体资源，对教师提出了各种挑战，促使教师产生继续学习的欲望，为其专业成长提供动力。资源以任务驱动的形式被教师选择使用，教师的专业能力和技能由此得到提升和优化。不断丰富资源包的过程使教师的合作意识得到加强，同时也促进了教师工作方式的转变。

      实践效果显示，资源促进了教师教育观念的转变，提升了教师的专业水平。概括起来看，教师出现了令人欣喜的三大转变：一是转变了教育观，充分认识到了一日生活皆教育和幼儿学习与发展的整体性特点。从以往的只关注集体教学活动到关注一日活动的有效开展；从只关注单个领域的教育价值到关注领域的整合与渗透。二是转变了环境观，如从只重视环境的观赏性到关注环境的互动性、参与性、教育性。三是转变了互动观，师与幼、教与学之间产生了良好的互动。教师们纷纷表示，资源为师幼、幼幼、教师之间的互动提供了有力支持。

      3.有效防止和纠正了“小学化”现象，全面提高了幼儿园教育活动质量

      科学、全面、系统、立体化的教育活动资源，为幼儿园各类教育活动的有效开展提供了强有力和可持续性的保障系统，使幼儿的“学”和教师的“教”都有了抓手，转变了幼儿园以往像小学一样每天上5～6节“课”的现象，转变了“小学化”的教育内容和方式。教育活动资源的丰富性与适切性，提高了教育目标的实现水平，提升了幼儿园的教育质量。

      4.实现了优势互补，资源共享，缩小了园所之间的办园差距

      资源在研发过程中充分发挥了团队的人力和信息资源优势，实现了园际之间的良好合作和优势互补。网络平台更是提供了一个让园所互相交流、取长补短、资源共享的平台，缩小了园所之间的办园差距。

      （二）思考

      和其他课程资源一样，我们的资源基本属于“预设”，不可能包括全部内容，也不可能适应所有园所、班级、教师、幼儿。因此，使用时，宜根据地域、文化、资源、班级幼儿和教师个人的实际情况进行调整或增删，以更好地适应实际的教育活动需要。

      幼儿教育的对象是千变万化的，幼儿园教育活动的过程也是千变万化的，再好的预设也不可能预见教育过程中可能出现的所有情况。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地做出相应的变动。教师只有把关注的焦点真正放在幼儿身上，思考幼儿在做什么、需要什么，在教育过程中放手让幼儿活动，才能真正彰显幼儿的主体性。为了更好地驾驭这一过程，教师的教学基本功、教育机智、知识结构等都要进一步加强或改善。

      教育信息化是教育改革的必然趋势。信息技术已无所不在，其在教育领域的应用带来了教育思想、教育方法等方面的全面变革。以教育信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展已成为我国的教育发展方针。在此背景下，我们的资源研发应与时俱进，即实现数字化、网络化，以主动适应当今世界的发展变化。

标签：幼儿园论文;  纲要论文;  幼儿园教师论文;