初中语文新教材“预习提示”虚化现象反思，本文主要内容关键词为：新教材论文,初中语文论文,现象论文,提示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着语文新课改的不断深入，我国的语文教材建设呈现出前所未有的繁荣景象，各种根据新课标精神编写的语文新教材纷纷登场，并陆续在全国投入使用。语文教材改革，是语文课程改革的应有之义，是新课改的必要措施之一。改革旧教材，编写新教材，就要根据教材编写的最新理论总结以往教材编写的得与失，参考教材使用的反馈信息，以编写出符合目前中国语文现实教情和学情的教材。纵观目前投入使用的初中语文新教材，总体而言，都吸取了以往教材编写的经验教训，教材的科学性、教材的质量都有了很大的改观，应该说整体上反映了我国语文教材的不断进步。但是，部分初中语文新教材在某些环节上的改革却让人感到困惑不解，最突出的就是新教材中普遍存在的“预习提示”虚化倾向。如人教版新教材的预习提示已经被精简成五六十字的一段编者写的提示语，苏教版将以往版本教材中一直都保留的预习提示给彻底删除了，语文版教材索性就没有编写预习提示，等等。笔者认为，这是新教材的败笔之一，似有开历史倒车之嫌。
为什么新教材编写者都不约而同地虚化或取消了“预习提示”呢？这样做的依据又是什么理论呢？笔者浅陋，对此不得而知，找来找去似乎答案是课程标准中的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可是，自主、合作、探究的学习方式与预习提示的存在又有什么冲突呢？难道要自主、探究，就不能给予一些关键性的指导？难道对预习提示的学习就不可能是自主、探究的学习？殊不知，预习提示正是培养学生自主、探究学习的一方天地，它是对学生自主、探究能力的考验和锻炼的有效手段，在发挥学生的主体性上有着课堂教学无法比拟的优越性。因而，如果是因为要培养学生自主合作探究的学习方式而取消了预习提示，那结果可能就是画虎不成反类犬了。也许教材编写者自有什么先进高深的理论支撑而我辈不曾听闻，那大可对教材的这一重大改动做一个理论的说明，也不至于让教材的使用者深感困惑了。
中国的现代语文教材经过几十年的不断发展，教材的体系构成逐渐稳定下来。从上个世纪80年代人教社编写的初中语文《阅读》教材中出现“提示和思考”开始，预习提示逐渐成为语文教材中的重要组成部分，在语文教学中发挥着重要的作用，成为学生学习课文的有力助手。关于预习提示对课文学习的作用，应该说是不言自明的。它有利于学生初步理解课文，掌握课文学习重点，提高阅读的效率和能力；预习中的那些带有启发性、思考性的问题将使学生带着问题进入到课文的探究中去，不断启迪学生的思维，等等。这从心理学上来看就是，预习提示为学生提供了经验的先行组织者，调动学生已有的经验，将已有经验与未知经验进行意义的联结，为新经验的获得牵线搭桥。实践的结果也表明，语文教材中的预习提示在这些方面确实是起到了很大的作用，为教师的教学与学生的学习提供了一个良好的平台。在实践中许多教师往往习惯让学生按照“预习提示”预习课文，为新课文的学习作准备。因而预习，也就成为了阅读教学的环节之一；而教材中的“预习提示”也就成为预习的主要载体和内容。
因此，笔者赞成保留教材中“预习提示”环节。但这并不是说旧语文教材中的“预习提示”完美无缺，相反，以往的“预习提示”设计还是存在相当多的弊病的，这些不足影响了预习提示作用的发挥。这其中的经验教训需要我们认真思考总结。笔者认为，旧版教材“预习提示”设计的不足主要体现在以下几点：
1.主题先行直白化、单一化。以往的“预习提示”总是将课文的主题思想一览无遗地暴露在学生面前，而且大多数是以直接定论的方式揭示主题。文学作品的语文教学价值之一就是其主题内涵的丰富性、不确定性正是训练学生语文多维思维能力的绝佳平台，也是阅读教学多元解读、个性阅读的先决条件。而这种简单的主题先行，正是忽视了这一点，违背了语文教学的规律，强硬地企图将所有人的思想认识拉进一个预先设定好的统一的框框内，人为地抹杀了课文的丰富内涵和多种理解的可能性，抹杀了学生认识与思维的多样性、差异性，限制了学生创造性思维的发展空间，取消了学生在阅读中独立思考、主动探究的余地。这种越俎代庖的做法，伤害的不仅仅是学生，也包括语文学科自身。
2.重视基础知识积累而忽视方法指导和能力培养。以往的预习提示设计对基础知识是相当重视的，注音、释词、分段，是出现频率最高的预习内容。不可否认，这些基本的静态的语文知识确实是十分必要的，但不是唯一的。有的时候，方法的指导比单纯的知识更为重要。在知识呈现和方法指导的同时，我们更要考虑到，这些知识和方法究竟能培养学生什么样的语文能力。而遗憾的是，这正是以往的预习提示教材设计所缺少的。
3.预习形式单一，空间局促封闭。纵观以往的预习提示设计，我们不难发现，其形式的单一已经成为制约其作用发挥的瓶颈之一。除了读课文、抄词语、注拼音、分段落，其他形式如综合性的、实践性的预习活动难觅踪迹。这是因为它仅仅将目光局限在课文文本本身。也正是这种文本中心主义，导致其预习空间的局促。文本成了预习的唯一的空间，忽视了学生的生活实践、广阔的社会、学科间的沟通也是预习的更为开阔的空间的这样一个事实，预习提示的僵化死板也就成为必然。
这些弊端，在教材的发展中是客观存在的。从某种意义上说，这些弊端的存在，也是教材不断完善的必经阶段。因而不能因为有弊端存在而索性取消了“预习提示”的存在，这种讳疾忌医的做法对我国的教材建设与发展来说是一种损害，而是要从这些弊端中吸取经验教训，不断完善“预习提示”的编写思路，提高编写质量，以适应语文教育的不断发展和学生语文学习的实际需要。新课程改革的实施，为教材设计提供了一个更为开放的空间，因此在新课程改革背景下，“预习提示”的教材设计将大有作为。笔者认为，新课程理念下的“预习提示”教材设计应注意以下几点：
1.改变主题呈现直白单一化的做法，正视文章主题的多元性和学生多元解读的个人权利，利用文章主题多元化、含蓄化特点，设计富有创新的开放性的引导性的问题，给学生留下充足的思考空间，以激发学生的独立思考和主动探究，让学生在宽松的空间内最大限度地解放思维，促进思维能力尤其是创造性思维能力的发展。甚至也可以将一些有关课文主题的富有争议的不同观点、见解引入到预习提示中，让学生在比较分析中学会判断、学会质疑，培养学生的怀疑精神和不迷信权威的思维态度。
2.丰富预习的形式，开拓预习的空间。预习不单单是读读写写，它的形式应当丰富多彩，可以是文本的阅读，也可以是实践性的活动；可以是知识的再现，也可以是情感态度价值观的融合；可以是单纯的读写，也可以是综合的听说读写活动；可以是自主的个人行为，也可以采用合作探究的形式。预习也不仅仅局限在课本，它的空间应当广阔开放，应当将生活的“活水”引入到预习提示中来，将预习向学生的生活延伸，打通校内校外，打破学科间的界限，加强学科间的联系与沟通，以开阔学生的视野，活跃学生的思维，让学生在预习中增加社会接触和社会实践的机会，增加对社会生活的了解。因此，教材中要设计一些开放性的活动性的预习活动，使学生从一开始就能真正参与到学习中去，增强学生的实践意识和主体意识。
3.注重预习方法的指导。预习提示要注重学习的结果和内容，更要注重学习的方法和过程。因此，在设计中，应贯穿一些学习方法的指导和运用的预习题，如阅读的方法、朗读的技巧等等。重视方法的指导，从本质上讲，就是注重预习的过程品质。重视预习的方法和过程，也有利于提高预习的质量。
4.注重情意的熏陶，人格的发展。新课标的三维目标之一是情感态度价值观，目的是促进学生知、情、意全面发展，培养学生健全的人格品质和道德观念。因此，预习提示在帮助学生掌握课文基本知识的同时，也要重视学生的人格发展，利用预习提示的优势，潜移默化的对学生进行思想教育和人文熏陶，净化学生的心灵，培养学生健康美好的情感和积极向上的人生态度。
5.注重难易梯度，由浅入深。预习题的设置要有层次性和逻辑性，在难度设置上要由浅入深，由易到难。这符合学习的一般规律。并且，学生的语文能力是存在个体差异的，难易程度不同的预习题的设置，能使不同能力程度的学生都能有所思考，都能思有所得。这有利于保护后进学生学习的积极性，培养学生的自信心，增强他们学习语文的兴趣。
综上所述，笔者认为，“预习提示”在教材设计中不应丢弃，而是要进一步强化，并且提升设计的质量。当然，教材质量的好坏需要实践来检验，教材设计的科学与否也需要实践来检验。“预习提示”的缺失，结果到底是好是坏，也不是一时的评论能定论的，同样也需要实践的检验。对于预习提示教材设计的虚化这一现象，需要我们在教育教学改革的实践中认真反思认真总结经验教训，如此，我们的语文教材建设才能富有成效，语文新课程改革才能真正深入，我们的语文学科才能健康而富有活力。
标签：初中语文论文;