“互联网+”下基于大学生学习行为的课堂教学改革探索
郭燕1,朱琼琼2
（1.江苏海洋大学 商学院，江苏 连云港；2.苏州国云数据科技有限公司，江苏 苏州)
摘 要： “互联网+”下，产生了无处不在、无时不有的互动式信息，而智能手机的普及与移动网的全覆盖使得在校大学生打破了传统依赖教师讲授的学习方式，产生了阅读学习由深变浅、上网时间多但用于专业知识学习时间少、搜索专业知识需要教师指导等新特点，高校教师应探索突破“教室—课堂”的时空约束，尝试翻转课堂，使用对分易、雨课堂等新教学手段，组建“技术+专业”的教学团队来进行课堂教学改革，以提升教学效果，提高培养人才质量。
关键词： “互联网+”；大学生学习行为；课堂教学改革；翻转课堂
一 引言
互联网与手机、计算机的融合，打破了传统媒体在时空、速度上的限制，使得无处不在、无时不有的互动式信息交流成为现实，在校大学生可随时通过网络搜索、交流论坛、电子公告板等形式获取知识信息，拓宽了获取知识的渠道，提高了学习效率。“互联网+”下大学生打破了传统依赖教师讲授、封闭式、同步进行的学习方式，更多使用互联网、移动互联网，通过网络搜索、交流论坛、电子公告板等形式获取知识信息[1]，调查结果显示：互联网和移动互联网已成为大学生获取外部信息的重要途径，49.1%的大学生交叉使用互联网和移动互联网，67.2%大学生认为互联网的使用增强了个人是非辨别能力，57.1%的大学生认为互联网增强了自主学习能力，60.2%的大学生认为增强了知识的积累。智能手机的普及及移动互联网的全覆盖导致大学课堂“低头族”频频发生，很大程度降低了教师授课热情，极大削弱了课堂教学效果。传统以教师讲授为主的课堂教学模式已不能适应“互联网+”下大学生学习需求，因此，高校教师应顺应“互联网+”下大学生学习行为规律，改革课堂教学模式，以显著提升课堂教学效果。本文在发掘“互联网+”下大学生学习行为新变化的基础上，试图探索“互联网+”下基于大学生学习行为的课堂教学改革方向。
气相色谱条件：HP-5毛细管柱(30 m×0.32 mm×0.5 μm)，程序升温，起始温度35 ℃，保持5 min，以4℃/min升至160℃，保持2 min，再以8℃/min升至220℃，保持3 min，进样口温度250℃。质谱条件：MS，电离方式为EI，电子能量70 eV，离子源温度230℃，成分组分通过NIST98图谱库检索、分析，再结合文献进行人工谱图解析确认检测物成分[5]。
二 “互联网+”下在校大学生学习行为变化
“互联网+”下，大学生可根据需要自由选择信息，迎合了大学生的“文化口味”，凸显了他们的个性，大学生自主获取信息能力和学习能力增强[2]，他们日益形成开放式、个性化、交互式、自主型的学习模式[3]。
（一）阅读学习由深变浅
据中国新闻出版研究院发布《第十二次全国国民阅读调查报告》：人均每天手机阅读时长为33.82分钟，人均每天微信阅读时长为14.11分钟，人均每天电子阅读器阅读时长为3.79分钟。在校大学生年轻、尚新等特点更延长了其手机阅读时间，大学课堂教学中也不乏“低头族”[4]，碎片化的阅读时间，使得人们无法深入阅读。 “互联网+”下，在校大学生面对海量的信息追求“缩读”、“速读”，在食堂、教室、宿舍、图书馆等各种场所，运用碎片化的时间阅读图文并茂的移动端推送的各种信息，以及主动检索学习中遇到的问题，使得“轻松阅读”成为可能，逐渐形成了“浅层阅读”与“快速阅读”的学习习惯。阅读学习由深变浅使得学生快速、急躁地筛选感兴趣的信息，有助于专业学习的重要信息反而得不到应有的注意，极大降低了学习效果与沟通效率，失去静心深入思考问题的优秀品质。
（二）上网时间多，但用于学习专业知识时间少
湖南商学院的一项市场调查显示[5]：90%的在校大学生每天平均上网时间在2小时以上，但访问学习类网站如“校园网站”、“慕课、网易云课堂”的比重却最少，依次仅为18.2% 和16.6%，远低于“社交软件”的64.1%，“视频影视类网站”的49.6%及“购物网站”的43.2%，说明“互联网+”下，在校大学生上网时间长，但运用网络学习的时间却很少，大量时间用于交友、娱乐、购物，不少学生课堂上成为“低头族”，甚至少数学生沉迷于网络游戏，不上课，找人代课，导致挂科、留级、退学，留下终生遗憾。因而，急需高校教师正确引导当代大学生良好运用网络资源学习专业知识。
（三）搜索专业知识需要教师指导
本栏目以继续医学教育研究为主要内容，探讨继续医学教育领域的理论与实践问题，交流继续医学教育研究和教学改革的成果，反映国内外继续医学教育动态。按不同的论文格式和内容分为论著、学术观点、经验交流、综述等子栏目。
针对“互联网+”下在校大学生学习行为，高校教师应积极探索改革课堂教学来调动学生学习积极性，尽力避免“低头族”现象，以显著提升课堂教学效果，提升学生专业素养。
三 “互联网+”课堂教学改革的探索
总之，“互联网+”在校大学生学习行为不同于传统仅依赖教师课堂传授的学习行为方式，这些变化是一把“双刃剑”，优点是延长了学习时间，扩大了知识面，但也引发了过度依赖网络，善于接受现有知识，却懒于思考不能发掘知识点之间内在关联、难以探究关乎“为什么”的深层次话题等影响学生发展后劲的一系列严重问题，这要求高校教师有效引导“互联网+”下在校大学生学习行为，积极探索课堂教学改革。
由图4可知，当物料不受模孔限制的情况下，轴向力的作用将导致物料微元产生轴向变形Δx和径向膨胀变形Δr。但由于环模的刚度远大于模孔中的物料，在挤压制粒过程中将模孔视为刚性体，忽略挤压过程中模孔内壁的变形，仅考虑模孔中物料颗粒在挤压过程中产生的弹性变形。由于在连续挤压制粒过程中，物料始终完全充满在模孔中，表明物料在入口处压制力加载前后，模孔内物料颗粒在模孔径向方向的应变为0,可得如下关系：
“互联网+”下的大学生每天被海量的大数据充斥，然而如何甄别这些信息还需教师指导，尤其是高等教育阶段，百花齐放、百家争鸣，本科生难以达到梳理本领域学说的高度，有赖于教师的专业积累对所学知识进行研判。另一方面，学生检索专业知识困难，例如大四下学期撰写学术论文阶段，多数学生起初仍停留在“百度”阶段，并想不到通过“中国知网”检索专业学术论文，检索方法不当及检索关键词筛选有误导致下载文献缺乏针对性，不利于其毕业论文撰写，而且不能分辨检索文献质量，直接影响其撰写论文质量，这些都需要导师一对一指导，方能解决。
（一）突破“教室—课堂”的时空约束，尝试翻转课堂
传统高校课堂教学以教师讲授为主，受时空约束，一般教师在一个固定教室内完成特定时长的讲授，这种教学方式能极大传播信息量，与学生面对面交流，教师能及时捕捉学生掌握情况。然而，移动手机的普及，QQ、微信等频繁闪烁使得学生很难保证45分钟注意力均高度集中，尤其是自制力弱的学生，使得所学知识片面、零散、失去系统性，降低了课堂教学效果。教学实践中，曾尝试语言提醒、强制将手机放入教室的手机袋中等多种做法，效果均不理想，因而转变观念，与其阻碍学生远离手机，不如教育他们如何有效使用手机解决专业问题，尝试突破“教室—课堂”的时空约束，翻转课堂，构筑以学生为主体的课堂教学模式。将课程内容细分为诸多知识点，提前布置给学生，要求他们课前检索资料查看相关微课、慕课等优质远程教学资源[6]，制作PPT，课堂上学生讲授，教师根据学生讲解情况发现问题，查缺补漏、答疑解惑，让学生换位思考，深入系统地学习专业知识。翻转课堂要求学生必须在课堂外去接受和消化更多的专业知识，将45分钟的课堂时间延伸到了课堂之外，另外，也将课堂教学从教室延伸到了图书馆、食堂、宿舍等每一个角落，实现了空间的突破。
（二）使用对分易、雨课堂等新教学手段
对分易、雨课堂等新教学手段能够极大调动学生参与课堂的积极性，瞬间统计学生出勤情况，对于零散的知识点，教师在手机上发布后，学生即可答题，结束任务后会自动生成统计结果，教师即刻对学生掌握情况了然于胸，省去了批改、统计、分析等一系列工作，提高了工作效率，甚至，学生可以发布“弹幕”表达自己的观点，运用移动互联网调动学生积极参与到课堂教学中，增强了学生与学生、学生与教师之间的互动性，提高了课堂教学的趣味性，提升了课堂教学效果。但对分易、雨课堂等新教学手段的采用也会引起学生留恋于移动端而不能紧跟授课教师的节奏，失去系统分析问题能力的训练，教学实践中，可根据教学内容区别设计，分析推导的内容采用传统授课模式，诱导启发学生思考把握先后知识点之间的逻辑性，而对于有固定答案的零散知识点，则可采用对分易、雨课堂等新教学手段增强教学互动，提升教学效果。
（三）组建“技术+专业”的教学团队
90后、00后的大学生有自身的性格特点，他们随着网络一起成长，熟谙并习惯于运用网络学习、交友、甚至向老师请教问题。他们基于信任的前提向老师征询各种问题，而不去区分专业教师之间的差别，如向管理学老师请教法律问题。但对高校教师而言，普遍学历层次高、年龄大，专业方向聚焦于某一点且向“专、深”发展，运用互联网的技术及知识面不能满足“互联网+”下大学生学习需要，因而，组建“技术+专业”的教学团队十分必要。高校可尝试为专业教师配备技术指导，帮助其使用新的教学手段及完成课后与学生的双向信息交流。当然，这会大幅增加高校教学成本，扩大实施协调难度，有引致课堂教学过程不顺畅的可能性。
根据全国教育大会精神，本科教育处于人才培养的核心地位，“以本为本”、“四个回归”、“双万计划”、“专业评估”等重大教育理念与政策纷纷出台，课堂教学是本科教育的重要形式，“以本为本”对本科课堂教学提出了更高要求。“互联网+”下的课堂教学不能仅局限于“课堂-教室”传统的教学模式，高校教师应针对“互联网+”下大学生学习行为新特点，课前充分准备，课中灵活引导，课后扩大交流来探索课堂教学改革，以显著提升课堂教学效果，着力提高本科人才培养质量。
参考文献
[1] 赵凤梅.新媒体技术时代大学生阅读学习行为变化与图书馆应对策略浅析[J].内蒙古科技与经济,2011(20)：117-118.
[2] 全晓松.高校新媒体文化对大学生的影响及教育对策[J].重庆邮电大学学报（社会科学版）,2014,26(5)：89-93.
[3] 冯钊.新媒体环境下大学生阅读行为的转变及对策研究[J].新闻研究导刊 , 2015(6)：173.
[4] 孙永森.新媒体时代阅读习惯研究 ——以互联网、移动终端为例[J].科技与创新, 2016(19)：11-12.
[5] 石青辉.“互联网+”背景下高校学生的学习行为特点与课堂教学改革[J].教育教学论坛,2018(8)：143-145.
[6] 罗金玲.“互联网+”背景下课堂教学改革与创新[J].物联网技术 ,2016,6(7)：110-112.
Exploration of Classroom Teaching Reform Based on College Students' Learning Behavior under "Internet +"
GUO Yan1, ZHU Qiong-qiong2
（1.School of Business, Jiangsu Ocean University, Jiangsu Lianyungang; 2. Ministry of Education, Suzhou Guoyun Data Technology Co., Ltd.,Jiangsu Suzhou, China）
Abstract： “Internet +” generates ubiquitous, interactive information. The popularity of smart phones and the full coverage of mobile networks have made college students break the traditional way of learning relying on teachers, which make some new features occur such as reading learning are from deep to shallow, spending more time on the Internet but less time for professional knowledge learning, and needing teachers’ guidance for searching professional knowledge. Teachers in Colleges and universities should explore these strategies to carry out classroom teaching reform, including breaking through the time and space constraints of “classroom-classroom”, trying to turn over the classroom using new teaching methods such as “split” and“rain” classes, and setting up “technology + specialty” teaching team, so as to improve the teaching effect and the quality of personnel training.
Key words： Internet +; College students’ learning behavior; Classroom teaching reform; Flipped classroom
本文引用格式： 郭燕，等.“互联网+”下基于大学生学习行为的课堂教学改革探索[J]. 教育现代化,2019,6(61)：29-31.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.012
基金项目： 教育部 2017年第二批产学合作协同育人项目——师资培训（教高司函[2018]4号），依托企业：苏州国云数据科技有限公司，项目名称：大数据分析与应用（201702104012）。
作者简介： 郭燕，女(汉族)，山西长子人，管理学博士，副教授，硕士生导师，研究方向：网络消费者行为；朱琼琼，女(汉族)，江苏苏州人，广告学学士，苏州国云数据科技有限公司，教育事业部营销总监，研究方向：市场营销。
标签：“互联网+”论文; 大学生学习行为论文; 课堂教学改革论文; 翻转课堂论文; 江苏海洋大学商学院论文; 苏州国云数据科技有限公司论文;