一、语文学科的创新思维训练举隅（论文文献综述）
陈捷,龙明洲[1]（2021）在《双线并进 教考衔接——广西高考语文2021年全国甲卷试题评析及2022年备考建议》文中认为2021年广西高考所使用的全国甲卷语文试题,以《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017版高中语文课标》）为命题依据,进一步深化考试内容改革,稳中求变,突显双主线特征:一条为立德树人"人文线",积极落实立德树人根本任务,彰显德智体美劳"五育"并举,追求以考育人;一条为课程育人"核心素养线",彰显语文学科本质,体现教考衔接。
王雪英[2]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中进行了进一步梳理“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。
关雯雯[3]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中认为自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。
韩江雪[4]（2021）在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中指出自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
于淑瑶[5]（2020）在《高中小说教学设置课堂问题策略研究 ——以黄厚江、李镇西、王开东为例》文中进行了进一步梳理小说教学是高中语文教学的重要组成部分。要想完成教学目标,提升小说阅读教学的效果,培养学生的语文能力和素养,设置合理的课堂问题则是一个非常重要的方法和途径。那么,如何合理出色地设置问题?黄厚江、李镇西和王开东等三位名师分别做出了有益的探索与实践。其中,黄厚江在“本色语文”理论的指导下,倡导要“还语文课堂本色”、要“用语文的方法教语文”,为此其问题设置策略是;立足小说的文本,结合学生的实际,促进学生的思维训练,注重知识与人文精神的双重培养;李镇西坚持“民主教育”理论,强调在教育中要给予学生足够的尊重,其问题设置重视学生对文本的整体解读,尊重学生的观点,注重学生的个体差异,培养学生的平等意识;而王开东则在“深度语文”理念的视域下强调对文本的深度解读,问题设置的原则和策略主要是强化对文本的深度挖掘,对学生思维进行深层的训练。通过对三位名师小说教学问题设置的策略进行比较研究,就会发现三位名师在设置问题时都强调紧密结合小说文本、关注学生实际、重视对学生思维的训练。但不同的,黄厚江更注重在阅读中对学生进行语言文字的训练,李镇西则鼓励学生自主质疑,王开东侧重于对学生人文精神的培养。三位名师关于小说教学问题设置的实践与探索,对当下小说阅读教学水平的提高、激发学生小说学习的积极性,培养语文能力,夯实核心素养的根基,无疑是有示范意义的,值得借鉴。当然,教无定法,教学从来就没有放之四海而皆准、一劳永逸的良方,高中小说教学的改革永远在路上。
柳成荫[6]（2020）在《初中语文名着导读的优化教学策略研究 ——审美鉴赏与创造视角下的实践审视》文中认为新课标将“审美鉴赏与创造”列为四个语文核心素养之一,对语文教学起着一定的导向作用。名着导读教学以具体的文学文本作为主要教学内容,具有得天独厚的美育优势,也是培养学生语文核心素养的重要途径。为了帮助一线教师在名着导读教学中能更有效地培养学生审美鉴赏与创造素养,笔者将对两者关系及名着导读优化教学策略进行研胡,本文采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法等研究方法,以审美鉴赏与创造视角审视当前初中名着导读教学,并提出初中名着导读优化教学策略。全文除引言外共有四章。引言主要对论文问题的提出、研究意义、文献综述、本文创新之处逐一做了交代。第一章主要内容为审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学概述。通过阐述审美鉴赏与创造和名着导读教学的概念、分析审美鉴赏与创造素养和名着导读教学的相互关系、提出审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学理论依据,进一步明确在初中名着导读教学中落实审美鉴赏与创造素养的必要性。第二章是现状研究和原因分析。发放问卷并进行数据整理,以审美鉴赏与创造为视角,分别从“审美体验”、“审美评鉴”、“审美创造”三个维度,了解学生名着阅读及名着导读教学的现状和分析导致该问题的原因。第三章是策略研究。在前两章的基础上,根据审美鉴赏与创造内涵解释,结合初中生名着阅读及名着导读教学的具体情况,从“审美体验”、“审美评鉴”、“审美创造”三个维度对初中名着导读教学提出策略。提出引导学生“爱读”,丰富审美体验力;指导学生“品评”,提升审美评鉴力;引领学生“阐发”,培养审美创造力等策略。旨在名着导读教学中,全面培养学生审美鉴赏与创造素养。第四章是“审美鉴赏与创造”视角下初中名着导读优化教学案例分析。分别从“审美感知能力培养”、“审美鉴赏能力训练”、“审美创造能力提升”三个环节安排教学,进一步明晰第三章所提策略的可行性。
袁佳艳[7]（2020）在《高中文言文思辨性阅读教学探究》文中研究指明文言文是高中语文的重要组成部分,集凝练性、逻辑性、文化性、历史性等特点于一体,其本身具有丰富的思辨价值。然而要把“思辨”真正渗透于文言文教学却并不容易。反观当下,人云亦云、僵硬闭塞、缺乏理性思辨是高中文言文课堂的常态,长期如此,学生独立自主的阅读能力、理性思维的发展都将会受到限制。要改善这-现状,便需要唤起文言文课堂的“思辨”意识。因此,将思辨性阅读教学纳入高中文言文教学中,是当前高中文言文教学走出低效颓势的有效途径。本篇论文以“理论概述—发现问题—解决实施”为研究思路,专门探讨高中文言文的思辨性阅读教学。首先,笔者从概念上释清“思辨性阅读”与“思辨性阅读教学”的基本概念和主要特点,并对“高中文言文思辨性阅读”的含义作了阐述。接着,笔者从中西两方面为思辨性阅读教学寻找理论思想支持,并将思辨性阅读教学置于高中文言文中,对文言文的篇目性质作了归类分析。随后,笔者基于理论认知,反观了当前文言文教学思辨不足的现状,并对其根源进行了一定的剖析,为“解决实施”环节提供依据与方向。基于理论与问题的分析,本文试图从实施条件、内容梳理、实施方法三方面论述高中文言文思辨性阅读教学的实施。一是从选材、教师、学生三个层面提出高中文言文思辨性阅读教学展开的条件;二是从文言文的主旨、结构、知识、文化四个维度对文言文中具有思辨特质的内容进行梳理;三是以思辨性阅读中“提疑”、“分析”、“评价”为逻辑主线,对高中文言文思辨性阅读教学的具体实施提供相应的方法策略。总之,“解决实施”部分是本论文的核心,笔者期待这一部分内容能够为高中文言文思辨性阅读教学的具体开展实践提供有价值的参考。
莫毛坤[8]（2020）在《语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究》文中研究指明随着时代的不断进步,时代的发展对教育提出了新的要求。经过高中语文课程改革的不断深入和推进,语文核心素养被列为语文学科教学的培养目标。“语文核心素养”的提出是对“素质教育”的内涵的细化,是对新时代下我国学生全面发展所涵盖的素养体系专门、科学、有效的研究,是教育改革的创新。然而,反观目前对于语文核心素养落实于古诗词教学的研究却少之又少,所以,本文的研究成果对于该方向日后的研究发展具有参考价值。古诗词是中华优秀传统文化的明珠,其独特的语言建构价值、思维体系价值、审美创造价值和文化传承价值为学生的素质发展提供了丰富的文本素材和情感体验素材,对于学生形成正确、积极的人生观、价值观、世界观具有长足意义。因此,本文以《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对语文核心素养内涵的诠释和要求为理论依据,再以《普通高中语文课程标准（2017年版）》中新提出的“学习任务群、学业质量标准语学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议”的理念为补充延伸,依据笔者一线教学实习的经历为实践佐证材料,旨在探究语文核心素养落实到古诗词教学中的问题和改进建议。同时,笔者根据接触到的具体教学实际情况,设计发放了调查问卷和开展针对性的教学访谈,深入一线课堂的教学,于实际处开展研究工作。总的来说,目前高中古诗词教学与语文核心素养中提出的培养要求还是有着一定差距的,要将语文核心素养的理念落实到古诗词教学实际中还需要不断地进行理论补充和实践探究。本文主要从以下四个部分对本文的研究方向展开严谨的论述:第一部分厘清重要的理念和概念,明确新旧课标对于古诗词教学提出的新要求,以及语文核心素养落实到古诗词教学中的践行价值和指导意义。第二部分通过采用问卷调查、教学观察、教学访谈、个案分析等研究方法归纳剖析语文核心素养落实到高中古诗词教学实际中存在的问题及原因。第三部分是依据具体的现状和问题出现的原因,立足于促进学生发展的角度,结合具体的实例和问题提出针对、有效、可行的改进建议。
荀航[9]（2020）在《基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究》文中进行了进一步梳理伴随课程改革的逐步推进,研究者们越来越重视核心素养的研究,基于核心素养的学科教学研究也日渐成为研究热点,但多数研究都停留在理论层面,基于核心素养的具体的教学实践研究则少之又少。核心素养的培养应落实到具体的教学实践中,开展学术着作整本书阅读教学,既要让学生掌握读书方法学会读书,也要让学生在读书的过程中养成适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格,基于这种思考,笔者致力于“基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究”,想通过此研究一方面建构起学术着作整本书阅读的教学体系,弥补研究的不足,为教师提供教学启发,一方面为核心素养的课程改革提供参考例证。既推进整本书阅读,又在整本书阅读实施过程培养学生的核心素养。研究内容如下:绪论部分,交代了研究缘起,研究意义与方法,通过梳理核心素养,整本书阅读,学术着作,基于核心素养的整本书阅读的相关文献把握当前的研究现状,为后续研究奠定理论基础。第一章节,基于核心素养的学术着作整本书阅读教学概述。该部分主要界定了本研究相关的概念,阐明了基于核心素养的学术着作整本书阅读教学特征与必要性,理顺了学术着作整本书阅读教学与核心素养的关系。第二章节,学术着作整本书阅读教学调查。笔者采用问卷调查的方式了解高中生的阅读情况,又通过访谈形式了解教师的教学情况与真实想法。通过调查数据分析找到存在的问题,便于学术着作整本书阅读教学体系的构建。第三章节,基于核心素养的学术着作整本书阅读教学体系建构。是本文的核心章节。通过理论梳理,归纳总结出学术着作整本书阅读的教学目标,依据教学目标开发教学内容,针对教学内容制定教学策略,并给出了相应的教学评价。第四章节,案例设计。为了让读者清晰的看到第三章节构建的教学体系是如何在实际运用的,笔者选取了朱光潜先生的《谈美》,以小专题三个课时的具体设计展现核心素养是如何在整本书阅读过程中得到落实的。
艾紫君[10]（2020）在《陆文蔚语文教学思想研究》文中指出陆文蔚是南通现代教育史上做出重要贡献的教育家,是语法修辞研究的专家。陆文蔚自一九三七年以来,从事语文教育五十多个年头,一直致力于语文教育实践、教材建设和语法修辞理论研究。丰富的语文教育实践经验和深厚的语法修辞理论知识形成了他富有特色的科学的语文教学思想。他的语文教育实践和教学观念影响了很多人,对推动江苏省的教育发展和开创我国现代语文教育事业作出了重大贡献。陆文蔚的育人观可以概括为三点:整体提升中小学教师素质,全面培养高等师范教育人才,着力建设方言调查研究队伍。这是陆文蔚宏观的育人思想,是他六十年代至文革期间主持南通县中小学教师进修,一九七六年组建南通师专中文科,退休以后一九八八年开始组织南通方言调查研究这三项教育活动中总结出来的思想精髓。陆文蔚秉承这样的育人观并付诸语文教育实践,分别对率先普及小学教育和义务教育,推动高等教育的发展进程,用现代语言学理论记录南通方言产生过重要影响。陆文蔚的语言教学观是实现文字、语法、修辞三者与语文教学的整合,具体概括为:把熟练掌握文字、语法、修辞知识作为理论武器,着重分析文章中语言的表现形式和表达效果,这个观念渗透在他语文教学的各个方面。由于同时从事语法修辞研究和师范教学的缘故,使得陆文蔚的语言教学观具有特殊价值,这样对知识起到了很好的整合作用。陆文蔚的阅读教学观是“大语文教学观”,即素质教育观,强调语文学习的外延跟生活的外延是一致的。他的阅读教学观首先表现为对“语文”的定义:语言、文字;语言、文章;语言、文学;语言、文化,他就是希望教师慢慢领悟,建立“大语文教学观”。其次,他反复强调语文教学要重视“双基”,基本能力:听、说、读、写;基础知识:语、修、逻、文,这样才能“以不变应万变”。最后,他强调语文是姓“语”,阅读教学要从语言入手,要把思维训练和语言训练作为教学的着眼点与核心。陆文蔚的作文教学观是“培养有个性的学生”和“关注学生的成长”,强调作文对人的教育功能。具体表现在两个方面:作文指导步骤,作文批改方法。这种作文教学观念是经过几代人的努力传承下去的,有利于充分挖掘学生个性,达到长期渗透,潜移默化的效果,表面上看到的是技术,是工具,其实背后落实的是对人的关注。深入地学习和研究陆文蔚的语文教学思想对推进当下语文教学改革,端正教风学风有较强的指导和启示意义。只有重视“双基”,重视学生的思维训练,语文教学才可能培养出有个性的学生,只有重视素质教育才能真正实现教育的复兴。
二、语文学科的创新思维训练举隅（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文学科的创新思维训练举隅（论文提纲范文）
（1）双线并进 教考衔接——广西高考语文2021年全国甲卷试题评析及2022年备考建议（论文提纲范文）
| 一、2021年高考全国甲卷语文试题评析 |
| （一）立德树人，培育社会主义合格建设者和可靠接班人 |
| （二）平稳创新，深入推进考试内容改革 |
| （三）对标课标，关注考生全面发展和核心素养提升 |
| （四）训练思维，突出关键能力考查 |
| 二、我区考生在答题过程中的主要问题举隅 |
| （一）“实用类文本阅读”答题中的问题举隅 |
| （二）“文言文阅读”答题中的问题举隅 |
| （三）“古代诗歌阅读”答题中的问题举隅 |
| （四）“写作”部分的问题举隅 |
| 三、语文课堂教学及2022年高考备考建议 |
| （一）培根铸魂，深入落实立德树人根本任务，完善德智体美劳全面培养体系 |
| （二）教考衔接，严格对标《2017版高中语文课标》，以高考内容改革倒逼语文教学改革 |
| （三）素养导向，强化思维训练，发展和提升学生的思维品质 |
（2）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.践行语文课程标准的客观要求 |
| 2.适应学校教育工作的发展要求 |
| 3.发展学生创造性思维能力的现实需要 |
| 4.符合当下时代发展的潮流 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.关于创造性思维的研究 |
| 2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究 |
| (四)研究的思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、创造性思维与创造性思维教育观 |
| (一)创造性思维的概念 |
| (二)创造性思维教育观概念的理解 |
| 二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因 |
| (一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因 |
| 1.新时期教育改革的推动 |
| 2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响 |
| 3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足 |
| (二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因 |
| 1.个人的成长经历与实践经验 |
| 2.受到他人的影响 |
| 三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容 |
| (一)鼓励学生独立思考 |
| 1.“三不迷信” |
| 2.“三个欢迎” |
| 3.“三个允许” |
| (二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口 |
| 1.多端性训练 |
| 2.变通性训练 |
| 3.独特性训练 |
| (三)重视想象、联想等能力的训练 |
| 1.联想能力的训练 |
| 2.想象能力的训练 |
| (四)强调思维品质的培育 |
| 1.培育学生思维的敏捷性 |
| 2.培育学生思维的广阔性 |
| 3.培育学生思维的深刻性 |
| 4.培育学生思维的周密性 |
| 5.培育学生思维的创造性 |
| 四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点 |
| (一)强调学生的主体意识 |
| (二)凸显民主、平等的师生关系 |
| (三)把思维训练放在核心地位 |
| 五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示 |
| (一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情 |
| 1.给予学生赞赏和表扬 |
| 2.建立和谐的师生关系 |
| 3.努力提升语文教师素养 |
| (二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲 |
| 1.创设问题情境 |
| 2.鼓励学生质疑问难 |
| 3.发展学生的想象力 |
| (三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯 |
| 1.充实语文教学内容 |
| 2.加强师生情感交流 |
| 3.开展形式多样的课堂活动 |
| (四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力 |
| 1.加强学生的思维训练 |
| 2.授予学生思维方法 |
| 3.提高教师思维培育的理论修养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、理论依据 |
| 第一章 人教版和部编本教材散文编选相同点比较 |
| 第一节 两套教材散文编选概况分析 |
| 一、两套教材散文数量占比分析比较 |
| 二、两套教材散文分布情况分析比较 |
| 第二节 两套教材相同篇目分析比较 |
| 一、两套教材相同篇目概述 |
| 二、两套教材相同篇目的教学可行性分析 |
| 第二章 人教版和部编本教材散文编选不同点比较 |
| 第一节 两套教材议论文单元分析比较 |
| 一、单元主题导向差异 |
| 二、单元篇目差异分析 |
| 三、助读系统差异分析 |
| 第二节 两套教材说明文单元分析比较 |
| 一、事物性说明文单元 |
| 二、事理性说明文单元 |
| 第三节 两套教材典型记叙文单元分析比较 |
| 一、写景记叙文单元 |
| 二、写人记叙文单元 |
| 三、记事记叙文单元 |
| 第四节 部编本教材新增散文单元简述 |
| 一、新增活动探究单元 |
| 二、新增游记单元 |
| 第三章 基于部编本教材散文编选特点的教学建议 |
| 第一节 基于两套教材散文编选共性的教学建议 |
| 一、重视散文文体特点,改变单一的教学模式 |
| 二、关注学生实际情况,找到适合的教学方法 |
| 三、尊重经典作品,和经典作品形成对话 |
| 第二节 基于部编本教材散文编选个性的教学建议 |
| 一、 “启发式教学”促进学生思辨能力 |
| 二、将“价值观引领”贯穿教学始终 |
| 三、保证学生学习的一贯性和整体性 |
| 四、培养学生综合学习的各方面能力 |
| 五、情境教学培养学生的实操性本领 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一 问题的提出 |
| (一)研究动机 |
| (二)研究意义 |
| 二 文献综述 |
| (一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
| (二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
| (三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
| (四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
| (五)语文学科育人价值的研究 |
| (六)现有文献的不足及本研究的创新 |
| 三 研究对象及范围界定 |
| (一)语文教科书 |
| (二)统编版初中语文教科书 |
| (三)文言文 |
| (四)育人 |
| (五)价值研究 |
| 四 研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)文献研究法 |
| (四)课例研究法 |
| 五 研究思路 |
| 第二章 文言文育人价值的基本认识 |
| 一 文言文育人价值关注缘起 |
| (一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
| (二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
| 二 育人价值内涵界定 |
| (一)智育价值:“求真”与增进理解 |
| (二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
| (三)美育价值:“审美”与升华精神 |
| (四)三育的关系 |
| 三 文言文课程的育人价值内涵 |
| (一)知识积累价值 |
| (二)思维训练价值 |
| (三)审美陶冶价值 |
| (四)文化教诲价值 |
| 第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
| 一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
| (一)知识价值 |
| (二)思维价值 |
| (三)审美价值 |
| (四)文化价值 |
| 二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
| (一)知识现状分析与商榷 |
| (二)思维现状分析与商榷 |
| (三)审美现状分析与商榷 |
| (四)文化现状分析与商榷 |
| 第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
| 一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
| (一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
| (二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
| 二 文言文教学现状评析 |
| (一)现状述评 |
| (二)问题诊断与解决策略 |
| 三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
| (一)知识之文:循环型阅读教学 |
| (二)思维之文:开放型阅读教学 |
| (三)审美之文:个性化阅读教学 |
| (四)文化之文:历史型阅读教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 一、教师访谈提纲 |
| 二、学生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中小说教学设置课堂问题策略研究 ——以黄厚江、李镇西、王开东为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 课堂提问与小说教学概述 |
| 第一节 课堂提问的概念与作用 |
| 一、课堂提问的概念 |
| 二、课堂提问的作用 |
| 第二节 高中语文小说阅读教学概述 |
| 一、高中语文教材中的小说选篇 |
| 二、小说的教学价值 |
| 第三节 当前高中语文课堂问题设置存在的问题 |
| 一、小说“三要素”是课堂问题设置的重点 |
| 二、课堂问题难以引领学生发掘文本的深层内涵 |
| 三、课堂问题设置有时与学情不符 |
| 四、课堂上学生主动质疑的情况太少 |
| 第二章 黄厚江、李镇西、王开东小说教学课堂问题设置策略 |
| 第一节 “本色语文”与黄厚江小说课堂问题设置策略 |
| 一、关于“回归语文本位”的教学理论 |
| 二、黄厚江“回归语文本位”的课堂问题设置策略 |
| 第二节 “民主教育”与李镇西小说课堂问题设置策略 |
| 一、“民主教育”下的阅读教学理论 |
| 二、“民主教育”理念下小说课堂问题设置的策略与实践 |
| 第三节 “深度语文”与王开东小说课堂问题设置策略 |
| 一、“深度语文”的教学理念 |
| 二、王开东的课堂问题设置策略与实践 |
| 第三章 三位名师小说教学问题设置策略之比较 |
| 第一节 黄厚江、李镇西、王开东问题设置策略的相同点 |
| 一、问题的设置立足于小说文本 |
| 二、课堂问题设置要结合学生实际 |
| 三、问题的设置注重学生的思维训练 |
| 第二节 黄厚江、李镇西、王开东设置问题策略的不同点 |
| 一、黄厚江:问题设置要促进对学生语言的训练 |
| 二、李镇西:鼓励学生自主质疑 |
| 三、王开东:注重对人文精神的培养 |
| 第四章 阅读教学课堂问题设置举隅——以《装在套子里的人》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）初中语文名着导读的优化教学策略研究 ——审美鉴赏与创造视角下的实践审视（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学概述 |
| 第一节 审美鉴赏与创造和名着导读教学的概念解读 |
| 一、语文核心素养和审美鉴赏与创造素养 |
| 二、名着与名着导读教学 |
| 第二节 审美鉴赏与创造素养和名着导读教学的相互关系 |
| 一、培育审美鉴赏与创造素养是初中名着导读教学的核心目标之一 |
| 二、初中名着导读教学是培养审美鉴赏与创造素养的重要途径 |
| 第三节 审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读教学理论依据 |
| 一、中国美育传统 |
| 二、接受美学理论 |
| 三、马斯洛需要层次理论 |
| 第二章 审美鉴赏与创造视角下的名着导读教学现状调查分析 |
| 第一节 现状分析 |
| 一、审美体验力不佳 |
| 二、审美评鉴力不够 |
| 三、审美创造力不足 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、缺乏丰富的审美感知体验 |
| 二、缺乏深度的审美鉴赏思维 |
| 三、缺乏有效的审美创造方法指导 |
| 第三章 审美鉴赏与创造视角下的初中名着导读优化教学策略 |
| 第一节 多层次引导学生“爱读”,丰富审美体验力 |
| 一、教学增趣,激发学生审美兴趣 |
| 二、超脱功利,塑造虚静审美心境 |
| 三、潜移默化,培养健康积极审美情趣 |
| 第二节 多方位指导学生“品评”,提升审美评鉴力 |
| 一、聚焦文本言语形式,撷取作品语言精华 |
| 二、秉持深度审美思维,探究文本精神内核 |
| 第三节 多角度引领学生“阐发”,培养审美创造力 |
| 一、借鉴表达技巧,提高审美创造语言表达水平 |
| 二、利用文本补白,加强学生审美创造实践 |
| 三、创新评价方式,激励审美创造热情 |
| 第四章 审美鉴赏与创造视角下初中名着导读优化教学案例分析 |
| 第一节 审美体验能力培养,《骆驼祥子》“圈点批注”教学案例 |
| 第二节 审美鉴赏能力训练,《骆驼祥子》“专题探究”教学案例 |
| 第三节 审美创造能力提升,《骆驼祥子》“仿写创作”教学案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中文言文思辨性阅读教学探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中文言文思辨性阅读教学概述 |
| 第一节 高中文言文思辨性阅读教学的内涵 |
| 一、思辨性阅读的含义与特点 |
| 二、思辨性阅读教学的含义与特点 |
| 三、高中文言文思辨性阅读教学的含义 |
| 第二节 思辨性阅读教学的理论依据 |
| 一、西方关于思辨性阅读教学的理论 |
| 二、中国关于思辨性阅读教学的思想 |
| 第三节 高中文言文篇目性质归类分析 |
| 一、文学性文言文 |
| 二、说理性文言文 |
| 三、历史性文言文 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中文言文思辨性阅读教学思辨缺位现状及原因分析 |
| 第一节 高中文言文阅读教学思辨缺位现状审视 |
| 一、选材狭隘,资源利用不够合理 |
| 二、理解偏差,内容解读存在误区 |
| 三、局限生硬,教学方法囿于传统 |
| 第二节 高中文言文阅读教学思辨缺位根源剖析 |
| 一、理性目标淡薄 |
| 二、功利之风盛行 |
| 三、过分重视师道 |
| 四、教师素质不高 |
| 五、学生基础薄弱 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中文言文思辨性阅读教学的实施 |
| 第一节 高中文言文思辨性阅读教学的实施条件 |
| 一、阅读材料的广博拓展及灵活运用 |
| 二、教师不断提高思辨性阅读教学能力 |
| 三、学生提升文言文元阅读能力 |
| 第二节 高中文言文思辨性阅读教学的内容梳理 |
| 一、梳理文言文主旨的思辨特质 |
| 二、梳理文言文结构的思辨特质 |
| 三、梳理文言文知识的思辨特质 |
| 四、梳理文言文文化的思辨特质 |
| 第三节 高中文言文思辨性阅读教学的实施方法 |
| 一、疑问生成:教师设疑,学生提疑 |
| 二、逻辑分析:比较参照,演绎推导 |
| 三、多元评价:评点交流,再度反思 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（8）语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.核心素养与语文核心素养 |
| 2.古诗词与古诗词教学 |
| 3.语文核心素养与高中古诗词教学的关系 |
| (三)研究现状 |
| 1.高中古诗词教学的研究 |
| 2.语文核心素养的应用研究 |
| (四)研究方法 |
| 一、语文核心素养对高中古诗词教学新要求及其践行价值 |
| (一)语文核心素养对高中古诗词教学的新要求 |
| 1.“三维”到“四维”的延伸 |
| 2.“量变”到“质变”的转变 |
| 3.“结果”到“过程”的评价 |
| (二)语文核心素养对高中古诗词教学的践行价值 |
| 1.明确高中古诗词教学的目标指向 |
| 2.整合高中古诗词教学的评价体系 |
| 3.丰富高中古诗词教学的文化内涵 |
| 二、语文核心素养下的高中古诗词教学现状与问题 |
| (一)古诗词教学的客观环境 |
| 1.语言环境的缺失 |
| 2.对古诗词的刻板印象 |
| (二)古诗词教学的主观条件 |
| 1.语文核心素养下教师的“教” |
| 2.语文核心素养下学生的“学” |
| 三、语文核心素养视域下的高中古诗词“教”与“学”的改进建议 |
| (一)基于语文核心素养视域下“教”的建议 |
| 1.语言建构与运用:基于文本,悟用合一 |
| 2.思维发展与提升:构建桥梁,创设情境 |
| 3.审美鉴赏与创造:提升感知,运用创新 |
| 4.文化传承与理解:博学慎取,多元教学 |
| (二)基于语文核心素养视域下“学”的建议 |
| 1.主动转变消极的学习观念,在学习生活中强化语言应用能力 |
| 2.积极解放僵化的思维方式,在学习生活中建立质疑探究精神 |
| 3.学会品味诗歌的独特美感,在学习生活中激发内在创新动力 |
| 4.理解传承诗歌的优秀文化,在学习生活中涵养充实内在精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、研究现状 |
| (一)核心素养 |
| (二)整本书阅读 |
| (三)学术着作 |
| (四)基于核心素养的整本书阅读教学 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 基于核心素养的学术着作整本书阅读教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)整本书阅读教学 |
| (三)学术着作 |
| (四)基于核心素养的学术着作整本书阅读教学 |
| 二、学术着作整本书阅读教学实施的必要性 |
| 三、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学特征 |
| 四、核心素养与学术着作整本书阅读教学的关系 |
| (一)学术着作整本书阅读教学是提升核心素养的有效途径 |
| (二)核心素养是学术着作整本书阅读教学的方向指引 |
| 第二章 学术着作整本书阅读教学现状调查与分析 |
| 一、基于核心素养的学术着作整本书阅读学生调查 |
| 二、基于核心素养的学术着作整本书阅读教师访谈 |
| 第三章 基于核心素养的高中学术着作整本书阅读教学体系构建 |
| 一、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学目标 |
| (一)基于核心素养构建教学目标的必要性 |
| (二)基于核心素养构建学术着作整本书阅读教学目标依据 |
| 二、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学内容 |
| (一)关键能力的提升 |
| (二)必备品格的养成 |
| 三、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学策略 |
| (一)关键能力的培养策略 |
| (二)必备品格的培养策略 |
| (三)学术着作整本书阅读教学实施策略 |
| (四)学术着作整本书阅读教学评价策略 |
| 第四章 基于核心素养的学术着作整本书阅读教学案例设计——以朱光潜《谈美》为例 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）陆文蔚语文教学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、陆文蔚简介 |
| 二、陆文蔚语文教学思想的主要内容及研究 |
| 三、陆文蔚语文教学思想研究的意义与价值 |
| 四、本选题研究的方法 |
| 第一章 陆文蔚的育人观 |
| 第一节 整体提升中小学教师素质 |
| 第二节 全面培养高等师范教育人才 |
| 第三节 着力建设方言调查研究队伍 |
| 第二章 陆文蔚的语言教学观 |
| 第一节 文字 |
| 一、仔细书写汉字笔顺与笔画 |
| 二、端正写字姿势和执笔方法 |
| 第二节 语法 |
| 一、对长句的分析与探讨 |
| 二、长句与短句的不同表达效果 |
| 第三节 修辞 |
| 一、把熟练掌握修辞知识作为理论武器 |
| 二、着重分析语言表现形式和表达效果 |
| 第三章 陆文蔚的阅读教学观 |
| 第一节 大语文教学观 |
| 一、对“语文”的定义 |
| 二、“大语文教学观”与“双基”主张的关联 |
| 第二节 三维度教学观 |
| 一、语文教学的“三维” |
| 二、三维度教学观的要领 |
| 第三节 课文分析的示范性 |
| 第四章 陆文蔚的作文教学观 |
| 第一节 作文教学理念 |
| 一、培养有个性的学生 |
| 二、关注学生的成长 |
| 第二节 作文指导步骤 |
| 一、作文体裁 |
| 二、写作具体指导 |
| 第三节 作文批改方法 |
| 一、作文批改的方式方法 |
| 二、作文批改的现实意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 :访谈录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的成果 |
四、语文学科的创新思维训练举隅（论文参考文献）
- [1]双线并进 教考衔接——广西高考语文2021年全国甲卷试题评析及2022年备考建议[J]. 陈捷,龙明洲. 广西教育, 2021(44)
- [2]宁鸿彬创造性思维教育观研究[D]. 王雪英. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]高中小说教学设置课堂问题策略研究 ——以黄厚江、李镇西、王开东为例[D]. 于淑瑶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [6]初中语文名着导读的优化教学策略研究 ——审美鉴赏与创造视角下的实践审视[D]. 柳成荫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]高中文言文思辨性阅读教学探究[D]. 袁佳艳. 苏州大学, 2020(03)
- [8]语文核心素养视域下的高中古诗词教学研究[D]. 莫毛坤. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究[D]. 荀航. 河北师范大学, 2020(07)
- [10]陆文蔚语文教学思想研究[D]. 艾紫君. 喀什大学, 2020(07)