初中英语词汇课堂教学策略，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,课堂论文,初中论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，词汇学习的效果对学生整个英语学习影响重大，因此，教师采用的词汇教学策略是否高效，既关系到学生对新词汇的学习，又对他们以后的复习、考试有着长期的作用。所以，教师必须采用灵活多样的方法进行词汇教学，以达到良好的词汇教学效果。 一、词汇教学中存在的问题 在实际教学过程中，有的教师由于课时紧张，对词汇教学的处理不作为重点。通常情况下，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理（肖礼全，2006）。笔者有幸聆听了几次区级、市级英语公开课，和本校教师的常态课，发现有些教师对词汇教学的处理或过于简单或流于形式，有的甚至因为时间关系直接省略。以下是市级同课异构示范课中教师所采用的词汇教学方法。 教学内容：冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第21课Fun at the zoo生词：danger，surprise，mad，lazy，entrance，exit，cage。 [处理方法一]：将生词以中英文对照方式在幻灯片中呈现出来，教师带领学生领读两遍，然后让学生齐读。 [处理方法二]：通过师生对话引导学生说出dangerous，surprising等已学单词，然后通过幻灯片展示出danger，surprise这些将要学的词汇，用构词法的方式教授新词。例如surprise，surprised，surprising作为一组进行区分，然后做用法填空练习。 [处理方法三]：幻灯片上呈现一只熊在笼中睡觉的图片，教师通过与学生对话，引出danger，mad，lazy，cage等词，让学生猜测词义。 第一种方法用时最少，但有“填鸭式”教学的影子，因此对学生消化吸收的主动性及时间没有给予足够考虑。第二种方法有助于学生构词法知识的巩固，但趣味性不浓，只唤起了少数学优生的注意。第三种方法体现了外语教学的交际性原则，气氛轻松愉快，但由于是公开课全英教学，一幅图画的信息提示性不强，所以出现了当教师问学生“Are your parents lazy?”时，很多同学齐答“Yes.”的搞笑场面。这说明词汇教学如果只用交际推断，有时是不准确的。 二、词汇教学方法例举 词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里（肖礼全，2006）。Pettigrew（2006）认为：Surely it is better that（students）get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time. 下面是笔者在实际教学中采用的一些词汇教学方法，通过两个教学班的授课情况来看，效果比较理想。（需要说明的是，因为笔者所在学校条件有限，和其他农村学校教师一样，图片和例句都是在黑板上用粉笔呈现的） （一）图片或动作解释，适用于直观性较强的词汇 美国发展心理学家霍华德·加德纳（1999）在《多元智能——7种智能改变命运》中提出“人脑有视觉—空间智能、肢体—运动智能、音乐智能、人际交往等智能，且这些智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出”。在教授新单词时，通过不同感官有序参与，学生学习效果会更好。 例如，在学习冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第41课www.go！时，学生需要学习一些关于电脑的英文词汇。于是笔者在黑板上画出一个电脑，依次标出相应部件的英文名字：monitor，screen，mouse...当笔者一边手指图画一边读出英文名字时，学生们多会积极正确地抢答出中文含义。在教授几遍读音之后，让学生自背、互测单词。接下来，笔者说汉语，学生齐答英文单词；然后，找一位学生在黑板前指电脑部位，让其他学生抢答英文；下一步，找几位学生站在黑板前，让他们指出其他学生用英文快速说出的电脑部件。这样几轮下来，学生对这些电脑名词已熟悉了，加上课下作业的抄写，效果不错。 又如，在冀教版七年级英语上册（衔接三年级起点版，2012年教育部审定）第13课Body parts中，有一些关于身体部位的单词要求学生掌握，如eyes，nose，arm，hands，fingers，leg，feet等。笔者先用直观动作引导学生回忆小学时学过的一些单词，之后通过和上文中41课类似的步骤用开展游戏的方式让学生记牢它们。 （二）分析变化，解释应用，扩充单词 从最近几年中考对词汇的测试来看，学生需要具备凭借构词法知识推断词义的能力。对于构词法知识的教授，可以在教新词时采用，又可以在讲阅读题时提到。 构词法最多用到的是前缀和后缀。一般来说，前缀（prefix）改词义，后缀（suffix）改词性。比如appear-disappear，luck-lucky-unlucky-unluckily等。另外，我们都会意识到构词法对学习词汇的重要性，选择不同的呈现方式效果会大不相同。如果我们能在较为自然的条件下，引导学生试着说出相关词汇的构词法变形，学生自然印象会更深刻。 例如，在冀教版七年级下册（衔接三年级起点版，2012年教育部审定）第35课Surfing in Sydney中，对于surf，surfing，surfer，考虑到之前学生在第22课中恰好学了surf the Internet这个短语，笔者是这样带人新词汇变形的。 （黑板上提前写好本课标题，画一台电脑，并在电脑上方写上一行：________the Internet） T:Boys and girls now look here,what is this on the blackboard? Ss:A computer. T:That's right.But can you fill in the blank? S1:"Surf" the Internet. T:Good.（Write "surf" in the blank on the black-board.）Then what does "surf the Internet" mean in Chinese? Ss：上网。 T:In another way we can say... S2：上网冲浪。 T:Good memory.So what does "surf" mean in Chinese? Ss：冲浪。 T:That's more exact! Now who can guess the meanings of the following words? Try your best! （教师在黑板上书写：surf surfing surfer surfboard） Ss：冲浪运动、冲浪者、冲浪板。 T:Wonderful! If I want to say“让我们去冲浪吧！”in English,what should I say? S3:Let’s go surfing. （教师用投影将本课课本上冲浪板的图片进行展示，并随机提问） T:Now what can you see in the picture? Ss:Many surfboards. T:What do you think of the surfboards? Ss:Different,beautiful,colorful,lovely... T:The surfboards are all good-looking. （教师又展示课本上冲浪者的照片） T:What is the man doing? Ss:Surfing. T:So we can say he is a... Ss:Surfer. T:This surfer looks very strong and brave. 还需要引起我们注意的一点是，很多学生对于词汇的变化有时只达到认识的程度，却不会正确使用，这需要教师以句子或故事设置情境。比如教授ride-rode-ridden时，如果教师只是简单的提问和朗读，学生对这几个变形词印象不会很深。如果用如下几个小句子构成一个小故事来体现变化效果就会很好：Dick likes riding horses and he often rides one in the forest.Yesterday he rode too fast and fell off the horse.He said,“I have ridden it for a long time,but I am still not a good rider.”可见，通过有意义的小段练习，学生掌握情况会改善很多。 （三）通过语境猜词义 学英语的人都有这个体会，考试中，单选填词考基础，阅读作文考能力。阅读题从考试分值来讲，占据“半壁江山”，非常重要。但是有没有好的心态及一定推测词义能力却是关键。所以，平时的推测词义训练非常重要，笔者也把它运用到日常的课文教学中，常常借助以下几条线索。 1.并列关系：标志连接词有or，and等。 例如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第32课阅读练习中，“Most things have three states:solid,liquid and gas.”由上文“and”“solid”“liquid”可推知“gas”的意思是“气体”。 2.因果关系：标志连接词有why，because，so，as，for this reason等。 例如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第21课Fun at the zoo中的句子： Danny:Why can't we take photos? Brian:Maybe photos would surprise the animals. 由上文why及其他附加信息，可以推断出surprise是“惊吓”的意思。 3.转折关系：标志连接词有but，though，however，on the other hand等。 例如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第27课Danny the “Dry-o-saur!”中，“Salt dissolves in water.But not cornstarch.It only mixes with water.”由“but”“mixes with”可推知“dissolve”是“溶解，融化”之意。 4.通过上下文及图片推测。 例如，冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第43课Books or computers?根据课文上印刷机的图片，很容易推测出在“This is a modern printing press.”中“printing press”是“印刷机”的意思。 （四）编写小故事，运用情境帮助学生记忆 虽然英语教师都知道，理论上讲，课前教学生的新词不宜太多，2～4个为宜，而且预先教的新单词通常与上下文没有逻辑联系，但却影响对文章的理解（Thorbury，2006）。另外，教授时间方面要求越快越好。但在实际教学过程中，却往往不能坚持这一原则。以冀教版八年级英语下册（初中起始版，2004年初审通过）第41课www.go！为例，这一课中新授词汇多达20个，其中掌握词汇16个，接触词汇4个。如此多的单词融入一课时之中，如果按上面的授课原则，教师只提前教3～4个单词，剩下的全凭学生边学边推测，那么学生独立学习时对众多新词的理解、记忆肯定会出现障碍或偏差，更不用说要完成课标要求的应用层次了。所以对于此种大含量课，笔者一般分两步处理。还是以第41课为例，第一步用上一堂习题课的剩余时间进行部分单词的学习记忆，即该课前10个关于电脑部件的英文表述学习（见上文）。第二步是在新授课中讲解余下的单词。考虑到剩下十个单词的记忆对学生来说仍是个不小的负担，更何况上节课新学的十个单词学生记忆还不牢固，因此，我采用了一个编故事、创情境的方法，力求在最短时间内让学生对新词熟悉起来。以下是笔者编写的含有生词的故事，划线词为生词。