诗歌作为世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。而古代诗歌更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言、深邃的意境，倍受人们的喜爱。其中无数优秀诗篇脍炙人口、千古传诵。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅给人以艺术的熏陶，还能启迪人的思想、陶冶人的性情。因此，在小学语文古诗教学中，巧创教学情境，积极引导学生入情入境地诵读，在学习理解诗意与感悟意境中受到潜移默化的德育教育，这既是新语文课程标准的要求,更是语文教师的重要使命。
一、搜集资料，在自学中培养学习习惯
古诗由于创作时间年代久远，作者所生活的时代与现实相距甚远，诗往往让学生难于理解。教师要遵循儿童的认知规律，积极引导学生通过各种途径搜集相关的学习资料，让学生读诗中初步解决生字读音，了解诗的大致内容，借助搜集到的资料，初步了解作者的身世、经历，以及创作背景、志趣等。通过这一教学环节，主要训练学生搜集资料的途径与方法，培养搜集资料的能力，养成自主预习课文和勤于思考的习惯，为课堂教学奠定基础。学生在自主学习过程中，自然在不知不觉中受到学习习惯养成教育。如教学王安石《泊船瓜洲》时，让学生在课前读诗，结合注解初步了解生词的意思，大多数同学借助教辅资料初步了作者的生平和诗歌的内容，还有一些家里有电脑的学生在家长的指导下搜集阅读了王安石创作的背景及字斟句酌的创作佳话。搜集资料是一种重要的语文学习能力。只要教师给予必要的学习指导，通过一段时间的强化训练，慢慢地学生就会养成在上新课前自觉预习课文的习惯。
二、创设情境，让课堂充满激情
情境是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的学习环境。恰如其分的协调课堂教学情境是获得最佳教学效果的重要前提，能实现师生之间的有效互动，让课堂成为情感流动的舞台。
1.巧用插图创设情境。语文教材的古诗词中有许多插图。这些插图以鲜明的形象再现了古诗词的情境，在引导学生充分体会插图表达的情感的基础上，教师再加以指导，使学生体会句子中更深层次的情感表达，这样，学生的思想就与作者的思想感情产生了强烈的共鸣。如《赠汪伦》，教师借助插图和音乐，引导学生进入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。在教授诗意之时，联系实际生活中的同学之谊，教育学生珍惜同学之谊，与人相处，结成友谊，享用一生。
2.巧用课件创设情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆恰当运用课件，创设教学情境，能够培养学生的学习兴趣，帮助学生很快地进入教学情境，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。在《春望》的教学中，教师制作了课件，有兵荒马乱的长安街头的画面，有伫立沉思的诗人形象，有令人感伤的音乐，有深沉、舒缓、感情充沛的范读。在浓浓的教学氛围中，学生与诗人产生了强烈的情感共鸣，自然会被杜甫伟大爱国精神所感动并产生崇敬之情。
3.创设场景感动学生。能感动人的东西，情是其中的一分子。教师有意的根据诗词的内容，有意的编排一些场景，运用有声语言以及肢体语言、环境语言，创设出一种与诗词的意境相融合的氛围，让学生受到教育，留下深刻的印象。
三、以诵读为主线，在体验中感悟情感
1.配乐诵读，链接情感。教师可以运用交互式电子白板和数字化教学系统，十分方便地实现配乐朗读。学生在悠扬的乐声中诵读，更容易激发学生的内在情感，调动学生的思维活动，为情感体验架起一座桥梁。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界里，更容易体悟作者的丰富情感。当然，音乐的选择要与诗歌所表达的情感和谐一致。如，在诵读《泊船瓜洲》一诗时，可以选择较轻快的音乐，让学生配乐朗读，在潜移默化中理解了诗人对家乡、对亲人的无比思念之情。
2.反复吟诵，感悟情感。我国古代国文教学中就十分重视入情入境的吟诵。因为好的诗词本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。在诵读中把握语气、节奏，充分感知准确的用词，生动的造句，感人的情趣等，使诗词内容立体化、形象化，从而充分理解作者在诗中所表达的情感。课堂上，教师可以通过范读、自读、评读、齐读等不同形式，并从语音、语调、节奏等方面加以点拨，在入情入境的吟诵中实现诗情与学生内在情感的融合。如杜甫的《闻官军收河南河北》是一首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。
3.对比诵读，深化情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家相关作品的对比诵读。对比诵读可以体验出作者情感程度的深浅、襟怀的宽窄、志趣的变化、人格的高下，使学生对诗情的理解更加深入，实现与作者情感的共鸣。如教师在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，在充分理解了诗的内容和情感之后，再让学生诵读《春望》。在对比阅读中，学生在对诗人一喜一悲的沉郁情感的感悟中，对诗人的忧国忧民的爱国情怀有了更深的认识。
古诗作为中华民族优秀的传统文化资源，是很好的文本。教师要充分利用语文教材中的优秀诗篇引导学生体会古诗的魅力，激发学生对古诗的学习兴趣，由课内向课外延伸,鼓励学生诵读背诵优秀古诗词，让学生在积累语言中受到潜移默化的德育熏陶和教育，有效提升学生文化品味和审美情趣。
论文作者:刘芳 喻江华
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第166期
论文发表时间:2019/1/24
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