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摘 要：以往的生物教学中，由于传统教学思想的负面影响，难以激发学生积极性以及学习主动性，所以，教师应当转变思想观念以及教学模式，将合作学习融入到初中的生物课程教学实践当中，增强生物课堂的教学效果，提升学生成绩以及自身的教学水平。
关键词：合作学习 初中生物课 实践
2016年9月，我幸运的遇到我们的名师—孟庆娟老师，与孟老师一起教研学习的过程中，我不断重新审视自我，越来越认识到高效课堂的优越性。
开学初孟庆娟老师为我们培训了高效课堂以及导学案的编制，真正体现了高效课堂优越性。真正实现了“小组合作，自主学习”，把学习交给学生，教师是教学活动的指导者，服务者。
在生物传统的教学当中，教师往往采取知识灌输的方式，严重忽视以学生为中心，学生的主体性在生物课堂上并没有得到充分重视，学生常常处在一种比较被动的位置，学生们的学习积极主动性难以得到调动以及有效发挥。所以，需要在初中的生物课上采取合作学习模式，通过合作学习，提升生物教学质量以及效果。
一、合作学习需要进行合理分组
在生物教学的过程当中，教师为了提升课堂教学质量以及教学效果需要采取多样化的教学方式，其中，开展合理学习，能够促使学生的学习积极性以及主观能动性得到调动，激发学生的学习兴趣以及调动学生的学习积极性，在进行合作学习的过程当中，教师很有必要针对学生们进行分组，但是，分组不能是十分随意以及随便进行的，在分组的过程当中需要注意进行科学和合理分组，这主要是因为学生和学生之间并不是完全相同的个体，而是存在显著的差异性的，所以，学生和学生之间，在学习能力上存在差异性，都是各不相同的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于生物教师而言，如果将一些能力相差过大的学生分成一组，容易导致资源的浪费，也有可能导致较大的组内矛盾，所以，教师应当注意，在分组的过程当中不能马虎大意，尤其是不能随意划分，应当要多花心思，切实保障各个小组当中都存在高中下等多个层次的学生，另外，教师应当结合学生们的关于生物知识的学习水平以及实际的动手操作能力，此外还包括学生们的性格方面的因素，对这些因素进行充分的研究以及考虑。另外，应当结合实际情况合理分组，同时需要进行适当调整，分组之后，各小组成员都可以实现和谐相处，这对于构建良好的学习环境具有十分重要的意义，一定程度上也有助于班级整体学生全面的发展。
二、培养学生们的创新精神
对于生物教师而言，合作学习就是让学生相互沟通、交流以及合作，促使学生互帮互助，培养学生的创新思维能力，但是，教师也需要注意，将班级的学生划分为若干个小组之后，各成员在能力、兴趣以及知识水平上都不一样，所以，教师应当清楚认识到这一点，不可以统一要求学生。另外，学生以及老师两者的关系应当是平等合作的，不是对立的关系，应当构建和谐的师生关系。学生和教师可以针对某个问题进行充分的研究、讨论，对于生物教师而言，自己不仅仅是作为决策者而存在，一方面需要要求学生，但是，另一方面，也需要引导学生，培养学生的创新精神，引导学生学生在上课过程当中去想象，在学生想象的过程当中，教师不应当直接告知学生答案，而是让学生们进行争论，从而帮助学生们的思维逐渐进入新的领域，产生新的观点以及视角，放飞学生的思维鼓励学生进行大胆想象，采取小组讨论模式，引导学生进行大胆猜想，不仅仅有助于学生对教材知识更加深入理解，而且有助于学生创新精神的培养。
三、课外探究当中开展合作学习
目前，生物教师可以开展课外探究活动，提升学生的学习兴趣以及积极性。当前，我国依然存在一部分的学校严重忽视生物教学，尤其是在课程的安排上，课时严重不足，教学的过程当中过分重视理论指导，缺乏实践探究，这样就难以有效培养学生们的动手操作能力，所以，对于学生而言，应当进行课外的探究，为了实现课外探究的目的，以及达到良好的效果。首先，教师应当明确探究意义、同时应当结合学生们的实际水平以及能力设置课外探究的内容。其次，生物教师应当结合课题对于小组成员进行合理科学划分，同时需要准备好实验的材料等，再次，应当切实保障信息可以进行共享。第四，小组以及成员应当注意相互倾听和思考，在探究当中找出问题同时进行分析以及探究。最后，做好评价环节，生物教师需要做好评价工作，应当根据学生们实验过程当中的表现，对于学生们的探究能力以及动手能力进行合理评价。
综上所述，初中的生物教学过程之中，教师应当开展合作学习，为了促使合作学习应用在初中的生物教学实践当中，应当在课外探究当中开展合作学习、培养学生们的创新精神。与此同时，合作学习需要进行合理分组。
参考文献
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论文作者:吴秀贞
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年10月总第278期
论文发表时间:2018/9/4
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