一、单篇作文指导的六步程式
第一步：“引”。在进行单元课堂教学时，要渗透单元作文教学的要求。每一篇课文的学习指导，要从写作的角度入手，分析其遣词造句、布局谋篇、构思立意和语言风格，归纳其写作特点，从中引出对学生写作有益的启示。在指导单元作文训练时，要从作文训练的要求出发，有针对性地结合对课文分析所获得的成果进行引申、阐发，在学生深刻领会的基础上，出示训练任务和目标，可谓水到渠成。如《这不是一颗流星》写小浩波的纯真可爱；《背影》中浓重的悲情让人感动得流泪；《金黄的大斗笠》把学生带到天真烂漫的童年。在引导学生回顾课文内容及特色后，出示作文的选材角度及训练重点：写家庭生活要说自己想说的话。
第二步：“思”。就是学生根据作文训练的目标要求去思考、构思，定出文章的大体框架，拟出一个写作提纲。提纲要明确作文的中心意思，列出文章的各个主要组成部分，考虑到各部分之间的过渡、衔接、首尾的呼应，确定好细节。提纲的语言应简明、概括，点到为止。仍以中第一册第一单元为例，学生根据教师布置的作文题目及要求，应马上用记忆之网打捞生活中令人难忘的事或家庭某一成员的几件事，经过思考，拟出写作提纲。
第三步：“议”。选择有代表性的提纲和学生一起评议。作文指导重在启发学生的思路。就一篇提纲展开研讨活动，集思广益，品评其优劣得失。对提纲中存在的问题，认真加以指导、点化，以开启、拓展学生自己的作文思路。
第四步：“写”。在学生对提纲进行修改的基础上，开始动笔写作。重点培养学生遣词造句、组段成篇的能力，一定要有效地体现写作意图，使提纲长叶、开花、结果，变得充实丰满，鲜活起来。
第五步：“改”。这一步要求学生对草稿进行修改润色。修改时应找出错别字，查漏补缺，更换表达不准确的用词，删去不起作用的句子，使语言简明、生动、形象，校正好标点。具体做法是：多读几遍草稿，每遍抓住要修改的一个方面。比如：可以先从文字校对入手。修改完毕，要通读一遍全文，也可以把文章读给同桌听，请他谈谈看法。
第六步：“抄”。完稿后，要认真抄写。教育学生养成良好的写字习惯，把字写得清楚、匀称。注意书写的格式，标题居中，段前空格，恰当分段，卷面清洁。
二、作文入门的启动机制
作文教学是一个整体，对作文教学模式的研究，除了着眼于微观之外，还要以发展的眼光，把它作为一个逐步递进过程加以系统研究。
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1.投石问路，摸准情况。初一新生入学，布置第一篇作文，要求题目自拟，一切不限，可以尽情发挥，体现小学六年级作文写作的最高水平。这第一步先放开，很多同学自以为得计，洋洋自得，或写或抄，草成篇章，早早交卷，恰恰使教师抓住了一年级新生作文中的主要问题。如2000级新生入学首篇作文情况是这样的：经批阅，成绩并不理想，问题倒很突出。一是结构臃肿，一般是三段，两头小，中间大，像个“胖绅士”；有的一小段开头，接下来一大段到底，像个“不倒翁”。二是选材不是出自自己的生活，而是抄袭范文，造成类同。三是语言问题较多，缺乏辞彩和生气。四是写法呆板。凡记事，都要注明某年某月某日，凡写人，总要先画个脸谱。
2.约法三章，扫清外围。针对学生作文中存在的问题，先从比较简单的入手，提出要求，设置规定，有效规范学生的作文行为。一是给作文“减肥”。对“胖绅士”、“不倒翁”之类的结构模式说“不”。要求一层意思一个自然段，每篇作文至少写五六个段落。这个要求容易做到，一般在提出要求后的第一篇作文就全面实现了“减肥”的要求。二是给语言“祛斑”。发动学生，采取自查和他查相结合的办法，纠正错误用字，更正不当用词，修改病句，将语病消灭在作文上交之前。三是让抄袭走开。对付抄袭，首先要教育学生树立独创意识，让学生明白希望呈给老师看的作文像爱因斯坦一只只真实“丑陋”的小板凳。其次，划线进行规避。在小学和初中之间划一道线，只准写进入初中以后的生活，迫使其笔触切入当前生活。再次，命题规避，出《我的自画像》、《在初一新生入学典礼上》这样的题目，使抄袭失去用武之地。
3.鼓励抒写，轰决闸门。作文怎么写，学生有很多顾虑，当蜈蚣研究它一百条脚怎么走路的时候，它便不会走路了。指导学生作文首先要开导学生，破除根植于学生内心的一些条条框框。写作是一种心灵的倾诉，没有章法可循，所谓写就是把说的记录下来，有些同学平常说得很好，完全可以写好。放低要求之后，使学生明白，写作文原来是这么回事儿，不过如此，这样才有可能大着胆子尝试。其次，鼓励学生多写。对文字量不足的，要求写过一页纸；对每次作文文字量最大的，给予表扬并发给一份小小的奖品。可以发现，每次夺魁的都是一个新面孔，说明学生在这一点上展开了竞争。再次，坚持取法自身。指导不能搞先入为主，先给学生讲怎样开头，怎样写正文，怎样结尾，只能形成新的套路。也不搞范文开路，取法范文，极易窒息学生的思路。而取法自身，自己同学的作文，水平比较接近，感觉也亲切。
4.锤炼语言，设置细节。语言需锤炼，无论遣词还是造句。学生作文中就有好例子，学生用词好，一开始可能是无意识的，经老师点拨后，他就会有意识地去研究用词的问题，把学生用得好的语言作对比分析。将平日里学生作文中好的语言推介给学生，让大家学习如何使语言表达生动、形象。
论文作者:杨世训
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/5
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