个性化学习：学案导学的本真追求，本文主要内容关键词为：本真论文,学案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年，笔者在市教研活动中选取了苏教版化学必修1“从铝土矿中提取铝”这一课题在8所生源不同的学校上了8节市级公开课、研究课，在同题异构的体验中，在教学现场的感知中，在同伴互助的对话中，在教学实践的反思中，对学案导学有了切身的理解和感悟。
一、概念界定
顾名思义，学案即学生学习的方案。学案导学即教师使用学案来引导学生学习，是一种教学模式。应然的学案是个性化的，每一位学生都富有个性，拥有学习的自主权，具有不同的观念、思想和方法等；实然的学案（即导学案）是教师根据课程标准、教学要求和学生已有的知识经验及认知水平等，站在引导学生个性化学习的角度，对教材深度开发后编写的，适合学生每节课学习的文本。实然的学案应具有自主性、主导性、探究性、体验性、问题性和生成性等特点。笔者设计了学案概念图（见图1），以进一步厘清学案的概念，图中学案Ⅰ表示实然的学案，学案Ⅱ表示应然的学案。
学案概念图体现了学案导学中课标、教材、教师、学生和学案之间的新型关系，体现了教案与学案的区别，反映了大多数学案的编制和使用过程，可概括为：教师（个人或集体）研读课标、教材和学生等编制和使用学案Ⅰ，学生解读教材、教师等使用学案Ⅰ。图中虚线①表示教师在编制学案时应该有教案（或教学设计），而实际上有些教师上课时有学案无教案；虚线②表示教师在编制学案时应充分研读和理解课标，而实际上有些教师在编制学案时很少关注课标要求；虚线③表示大多数情况下学生在使用学案时不了解课标要求，有时教师也会告知学生，有时学生也会从不同途径了解课标要求；虚线④表示学案Ⅱ大多是生成的，有时学生也会预设；虚线⑤⑥表示学案导学中的隐性过程：从教案走向学案，从“实然”走向“应然”。
二、价值定位
听评课时，笔者发现教师在编制和使用学案过程中有许多想法（或做法），如“我不知道教学案是教案呢，还是学案”“我们学校自推行预学案后，我发现学生不会预习，我都不知道怎么上课了”“我们学校使用的学案，我不喜欢，我基本不用”等。研究、分析上述现状，笔者认为，学案是“试金石”，一试教师的工作态度、发展需求、专业素养和科研精神等；二试学生的知识基础、能力水平、思维习惯和风格特点等。学案是“助推器”，教师编制和使用学案的过程也是教师研究教学、反思和改进教学的过程，学生使用学案的过程也是学生个性经验成长的过程，是学生学会学习、生存和创造的过程；学案是“催化剂”，好的学案对教师和学生会产生积极的影响，不好的学案对学校和教学会产生消极的作用。
“教学是一种外部事件”，学案导学的目的就是要影响学生学习的内部过程，是研究、分析人是如何学习的，是为了帮助个人学习、影响个人发展。事实上，学生的学习是一个复杂的过程，如学习是学习者主动地建构个性化知识经验的过程，学习是指自我概念的变化，[1]学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。[2]笔者基于学案对学生学习的影响和意义，基于学案导学引发的问题思考，运用系统思维的方法，自主建构思维导图（见下页图2），以厘定学案导学的价值所在。
笔者认为，个性化学习是学案导学的本真追求，学案导学的核心价值是引导和促进以“自主、合作、探究”为主要方式的个性化学习，促进学生的个性发展和全面发展，为学生将来走向社会夯实基础。
三、实施策略
学案应以学生的“学”为中心，主要解决“学什么”和“怎样学”的问题。学案导学时，教师应努力为学生提供更多的自学、自问、自练、自悟的机会和方法，引发学习动机，诱发探究欲望，激发学习兴趣，引导学生独立思考、质疑探究和合作分享，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生更新观念和转变方式的载体。
1.选择、匹配策略
个性化学习的教学策略是因材施教。个性是指一个人在一定的社会环境和教育的影响下所形成的比较固定的特性，具体表现在气质、性格、智力、意志、情感、兴趣、爱好等方面。学案导学时，教师必须理清学生与学案之间内在的、复杂的关系，慎思学案对学生未来发展的可能影响；教师面对“教”与“学”过程中的实际问题，在有多种途径、多种方式、多种手段和多种可能的情况下，必须作出选择（挑选和确定），学习目标的确定与达成，学习重难点的分析与突破，学习内容的分析，学习方案的推荐，背景知识的介绍，课堂提问、习题设置以及作业设计等，都要有选择、有取舍、有作为，使“选择”与学生“匹配”，使“学案”与学生“匹配”。如学案导学时，什么是学习重难点？笔者认为，学习重难点不仅要从课标、教材和教师角度出发，更要从教学和学生角度出发；不仅要从“知识与技能”方面考虑，更要从“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面考虑；学习重难点应以学生在学习过程中面临和存在的真实问题（共性和个性的问题）为主要依据，即学生的问题是学习重难点，而不限于课标和教材、囿于教师经验。学习重难点的分析和突破既要考虑共性，又要考虑个性，选择要有针对性、及时性、灵活性和有效性。
2.整合、优化策略
个性化学习是以自主学习为基础，自主学习不是“孤立学习”，也不是“封闭学习”，而是凭借自力开拓的学习，也是向他人学习的学习。学案导学，其宗旨是着眼于学生自主学习能力的培养，逐步实现终身专业化的学习。学习与技术需要整合，学习方式也需要整合；“教材无非是个例子”，用教材来教，教师应努力实现从执行走向整合，走向创造；学案不是“定案”，学生在使用学案时也要整合。学案导学时，栏目的设置、活动的安排、情境的创设、问题的设计、实验的设计、资源的利用、时间的分配和板书的设计等都需要整合，教师应努力做到宏观把握，微观协调，系统分析，统筹安排，以优化学案结构和学生认知结构、优化学习方式和学习效果等。如学案导学时，如何做到PPT、学案与板书的有机整合？以体现技术的优势、板书的作用和学案的功效，现摘录整合过程与大家分享。
案例：PPT、学案与板书的整合
【交流与分享】
问题一：为什么要提取铝？
（PPT展示图片：铝及其铝合金在生活、生产、科技等方面的用途）
[板书：一、铝的用途（广、大）]
问题二：为什么要从铝土矿中提取铝？
（PPT展示图片：①铝元素在地壳中的含量图及数据；②铝元素的天然存在形式）
[板书：二、铝的存在（铝土矿：
、
等）]
问题三：如何从铝土矿中提取铝？（过渡）
【比一比】工业上如何制取下列金属？
（板书：学生书写工业上制取铁、钠、镁的化学反应方程式，略）
（PPT依次呈现问题：工业上如何制取铁、钠、镁？PPT展示方程式：矫正学生在书写化学反应方程式时可能存在的错误，如漏写反应条件等）
【思考与交流】你认为可以用什么化学物质通过一步反应来制取铝？
（PPT呈现学生制取铝的可能设想：①
→Al？②→Al？③…）
【考考你】你认为下列四种制取铝的方法中可应用于工业生产的是________。
（PPT呈现制取铝的方法：从和到Al的4个化学反应方程式，略）
【拓展视野】铝的冶炼史。
（PPT呈现铝的冶炼史：维勒和霍尔，略）
【考考你】你认为上述两种冶炼铝的方法中可应用于工业生产的是________。
【试一试】如何从铝土矿中提取铝？（谈一谈你的基本思路）
（PPT图解提取思路：提纯和制取，略）
[板书：三、铝的提取（铝土矿：、
等→→Al）]
……（此处为实验探究内容，略）
【交流与讨论】你认为如何从铝土矿中提取铝？
（要求：每位同学先独立完成自己的方案，用物质转化关系图或工艺流程图表示，再与同学分享、交流和讨论）
（PPT展示：①钠及其化合物的转化关系图；②从海水中提取镁的工艺流程图，略）
【观察与思考】（教材中的方案）你的问题是什么？
（PPT展示：以物质转化为主线的从铝土矿中提取铝的工艺流程图，略）
（板书：简要记录学生提出的问题，如冰晶石）
【观察与思考】（吴老师的方案）你的发现是？
（PPT展示：以实际操作为主线的从铝土矿中提取铝的工艺流程图，略）
【理一理】如何从铝土矿中提取铝？
（板书：学生书写有关的化学反应方程式，略）
（知识小结，PPT展示：从铝土矿中提取铝的4个主要的化学反应方程式；思想小结，PPT呈现：①人身安全；②环境保护；③经济效益，略）
【反思提高】
（PPT预设三个问题：①工业上制取钠、镁、铝有什么异同？②中国的铝土矿资源比较欠缺，你认为应该怎么办？③铝与人体健康有什么关系？链接学案中的资料卡：①几种物质的熔点；②铝的再生——“新世纪材料的亮点”；③铝与人体健康，略）
3.探究、生成策略
个性化学习在探究中生成，布鲁纳教授从教育内容的侧面展开“发现学习”的理论研究，施瓦布教授从教育方法的侧面展开“探究学习”的理论研究，两人都强调了创造教育的必要性和可能性。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。[3]
学案导学，重在于“学”，贵在于“导”，一方面要突出学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，学生通过使用和“探究”学案逐步学会学习，逐步将学习成为自觉的行动；另一方面要发挥教师的主导性，教师要成为学生学习的过程引导者、学法指导者、行为诱导者、思想疏导者和心理辅导者等；教师要积极创造机会和条件，如学案的设计要留白，问题的设计要开放，情境的创设要真实，方式的选择要多元等，引导学生开展自主探究和合作探究，引导学生将探究从课内拓展到课外，引导学生从生活走进化学，用实验探究化学，从化学走向社会；教师要充分倾听学生的声音，引导学生认真倾听和积极对话，珍视学生在探究中独特的体验、感受和理解，让学生在探究中体验挫折和成功，让学生动起来、说出来和写下来，让学生在“探究”中感知“生成”，在感悟中升华“生成”。
“教育即生活”，课堂教学有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。学案导学仅是课堂教学的一种形式，是破解课堂教学难题的一种思路，学案导学必将面临许多进退两难且亟待解决的实际问题；学案导学的未来需要更多的人来创造，以求学生个性化学习方式的“根本”转变。