蒋雪琴 四川省岳池县凤山小学校
【摘要】口语交际是语文教学的重要组成部分，是培养学生良好的口语能力与交际能力，懂得人际交往礼仪的有效平台。因此，在小学语文教学中，我们应加强学生口语交际训练。
【关键词】小学语文；口语交际；教学策略；有效
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-082-01
传统语文教学，把口语交际教学定义为听说训练，这是有失偏颇的。因为口语交际不是仅指口语，而是以口语为途径发展交际能力。因此，在我们转变观念的过程中来开展口语交际教学，是我们提高其教学有效性的必然前提。而在现实中我们发现，很多小学生在写作文时往往能做到语句通顺、表达清楚，但在正规场合用口语表达时却吞吞吐吐、词不达意，不能完整顺畅地说出自己的意思。在我们的实际教学中，对学生的读写能力都比较重视，而对学生听和说的能力却不够重视。实践证明，学生良好的听、说能力，对提高学生的思维和综合素质，培养学生扎实的语文功底具有不可或缺的作用。
一、加强学生口语交际学习兴趣培养
兴趣是最好的老师，任何学科、任何内容的教学，都不能忽视兴趣在学习中的重要作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，在口语交际教学中，我们应加强学生其兴趣培养，使之能主动学口语，快乐学交际，发展语文素养。俚在实际教学中，我们很多教师不知道口语交际到底要培养学生什么样的兴趣，也不知道如何下手。这一点，我们可从新课标“教学建议”中明确“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”。可见，应培养学生倾听、表达、应对和交往的兴趣，其方法就是搭建平台，让学生处于实实在在的交际情境中，让学生经历过程，感受交际行为，从而体验口语交际学习的真正目的，不仅在于发展学生听说能力，更重要的是培养以交际为目的的促成理解，有效沟通的能力。
二、加强学生口语交际实践训练
口语交际是人们现实生活的需要，人们在面对面的口语交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际中，我们必须采取多种多样的形式，让学生想说会说，锻炼学生在不同环境、不同对象、不同目标的情况下具备不同的口语交际能力。在具体的口语训练中，我尝试做到了以下三点：
（一）创造条件，培养学生敢于表达的勇气。要让学生敢于表达，就必须加强学生说的勇气培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个过程，除了我们要创设良好学习氛围外，老师的有效引导是关键。可以组织学生进行有主题的说，比如每学期开学初，我就会组织学生介绍假期里的学习和生活情况，以及走亲访友或者旅途中的见闻，内容形式丰富多样。整个过程充满了新奇和活跃，尽管有些学生不善言谈，介绍得很平淡，但毕竟站在讲台上突破了自我，全新的体验为以后的口语训练奠定了基础。
（二）开展活动，组织学生口语交际实践。要想让学生积极大胆地说，必须有一个宽松、开放、互动、活跃的环境，这就要求教师会策划、会组织、会引导、会鼓励，积极为学生营造说话的氛围，尤其对那些内向的、不善言谈的学生更要重点关注，使他们尽快融入。在每学期的教学计划中，我都会列出我们班本学期内的口语交际训练活动。例如，一学期我会单列出四次口头作文，其中两次是知道题目准备一周后再进行教学，另两次是即兴作文。前两次的口头作文因为准备充分，我会重点要求学生在说的过程中注意仪态，如表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视等。在后两次即兴作文时，我会要求学生要学会思考，要紧扣主题，前后呼应，语言组织要得当，避免出现过多的重复语、口头语和方言，而最关键的是沉着冷静，大胆表述。整个过程中，我都会鼓励肯定孩子们的口头表达。
（三）联系生活，教给学生口语交际技巧。口语表达有技巧，交际更需要技巧。因此，在要培养学生口语交际能力，教给学生口语交际技巧是必然的。因此，在实践中，我们不能仅仅局限在语文教学课堂上，不能仅仅是演讲式的，更要注意生活化，能注重交际对象的不同而采取不同的表达技巧和方法。我在教学中常引导学生注意观察和练习，如记者、主持人、导游、法官、推销员、营业员、售票员等各行各业都有讲话的技巧。鼓励学生利用生活中的机会与别人进行口语交流，要会讲策略，能沟通，让别人认可自己的意见和观点，达到理解和沟通的目的。其次，在教学中我们除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。所以，在教学设计时，我们应抓住口语交际中的“交际”这个核心，才能进一步思考口语交际教学的目标定位，从而实现有效教学。
总之，要提高学生口语交际能力，不是一蹴而就的，需要我们整体规划，长期培养，通过有效的口语交际训练，让学生主动参与实践，才能在活动中真正发展能力。
参考文献
[1]张萌，小学语文口语交际的有效教学策略[J].教学与管理，2018年.
[2]韦学梅，语文口语交际教学的实践策略探究[J].教学探索，2015年.
论文作者:蒋雪琴
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
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