摘要：在新课标科学指导下，各学科的改革创新探索也随之不断深化。在此过程中，除了对授课内容、方式等方面的更新、完善之外，在核心素养培养上也提出了新的任务与要求。在生物课堂上，强调其教师要尽可能多的为学生提供独立思考、创新探索的空间，以此来确保其各方面潜能优势可以得到全面挖掘与发挥。
关键词：高中生物；核心素养；教学设计
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-099-01
前言
生物并非是一门简单易学的学科，是对生命现象、活动规律特点等方面做出深入研究的课程，除了要实现对大量概念性理论知识的掌握之外，还要具备良好的逻辑思维能力，所以，学习探究过程通常都具有一定难度。而通过基于核心素养科学指导来设计各项教学活动，不论是对授课内容与环节的优化，还是学生综合素质的进一步提升都具有重要意义。
一、合理引用新媒体技术优化生物教学
对于大多数高中生来讲，学习都是一种缺乏趣味性的活动，特别是对于具有较高复杂性的生物学科，认为其学习探究过程过于枯燥。而通过新媒体技术手段的灵活引用，既可以活跃生物课堂氛围，也能够将相关知识更生动的展示出来，从不同角度来调动学生学习、参与积极性[1]。
比如：针对“DNA 是主要的遗传物质”相关知识点的讲解来讲，处于对DNA 分子结构较为复杂的考虑，单纯的理论讲解很难让学生对其产生透彻理解与深刻印象。所以，为了帮助学生更具象化的认识，其教师就基于PPT 投影的形式来为学生呈现相关知识内容，优化旧内容与新形式的有机整合，既有助于学生好奇心的激发，也能够帮助学生更轻松、高效的学习、掌握所学知识。同时，其教师又为学生播放了一些能够以动画形式来展现DNA 分子结构演变过程的视频，这样不仅能够发挥出理想的辅助教学作用，也可以带领学生从不同角度来对DNA 分子结构的组成成分做出深入探究，进而使得学生能够对学习探究过程产生深刻印象，促进课堂教学效果与效率的大幅度提升。同时，也能够为学生良好观察力、探究力等素质的进一步发展创造良好条件。
二、基于学生反馈来完善教师测评与学生自评
在新课改背景下，教师的主体地位虽然有所削弱，但是其在实际授课中发挥的主导作用还是不容忽视的。一名教师教学方式引用的是否科学合理，不仅会给学生学习兴趣、效果带来直接影响，也关系着课堂教学效率。同时，学生给出的反馈也能够为教师调整授课内容与方式提供有力参考。所以，针对教学评价来讲，其不仅是教师反馈意见的具体体现，也是师生互动交流的重要环节。学生在自主探究、反思过程中，应对教师给出的意见做出充分考虑，以便于及时改进自身的不足之处，进一步提升自身生物综合素养，并逐渐形成具有自身特色的思考方式与学习方法[2]。
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比如：在结束生物测试之后，教师不仅要通过细心批改将学生做错的题目准确指出，还要在不揭示正确答案的基础上，在学生的错题旁边写下正确的解题思路，以便于学生可以准确把握改错方向，进而使得学生可以对所学知识产生透彻理解。另外，还要为学生提供一定的独立自主空间，鼓励学生积极开展自我、相互测评。如，可以指导学生进行生物学科错题库的建立，将自己之前的错题、具体出错的原因记录下来，也只有这样，学生才能够更直观的了解自己的思维进步过程，才能够为其核心素养的进一步发展带来积极影响。
三、基于课后作业来培养学生实践动手能力
生物不仅是一门需要在课堂上学习探究的学科，也是一门与学生日常生活有着密切联系的学科。对此，教师在实际授课中，应充分重视学生实际操作能力的科学培养，在鼓励学生养成观察生活习惯的同时，还要引导其善于从生物思维角度来对一些日常现象产生原因做出全面阐述，进而从整体上激发学生好奇心与求知欲[3]。对于课后作业的设计、规划来讲，其可以从不同角度来为学生动手实验提供有力支持，要注重其正确导向作用的充分发挥，帮助学生更顺利的完成学习目标。
比如：某教师在讲解“细胞的基本结构”的相关知识点时，就为学生提供了动植物细胞基本结构的具体学习内容的范围，然后指导其将这些内容视为课后读本来进行阅读学习，同时提出相关问题与假设。之后，其教师带领学生到实验室，在完成实验室规则的讲解之后，引导学生在显微镜下，自行观察动植物细胞切片。在此过程中，同学之间可以对细胞结构的异同之处做出相互比较。在结束实验观察之后，其教师又将学生合理划分成了几个小组，让各小组对教师提出的问题、或者是实验观察中提出的假设给予全面汇总与回答。最后，由教师来为学生提供针对性的指导意见，让学生在此基础上进行更丰富资料的查找，进一步补充、完善之前问题的回答。基于这一实验、资料查找过程，既有助于锻炼、拓展学生的观察、总结能力，在阅读材料中，学生也能够对科学研究的不易做出深入体会，更好的认知科学家坚持不懈的精神，给其核心素养的进一步发展带来潜移默化的影响。
结语
综上所述，为了确保高中生可以对所学生物知识产生透彻理解、深刻印象，能够为之后的学习成长奠定坚实基础，在推动高中生物教育改革创新发展中带来积极影响，广大生物教师应充分重视、深入探索好学科核心素养的科学培养。基于此来引导学生构建更理想的自然观，轻松、高效的掌握相关知识，全面提升其综合学习、应用能力。
参考文献
[1]先明香,伍春莲.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”一节为例[J].中学生物学,2018,34(10):28-30.
[2]蔡春勇.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].名师在线,2018(26):67-68.
[3]易玲,江华明,胡杰,李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透——以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育,2018,4(10):215+217.
论文作者:梁理
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
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